Paradigma Cognitivo

CARACTERIZACION DEL PARADIGMA COGNITIVO.

Introducción.

Si bien el paradigma conductista, revisado en el capítulo anterior, es el que más antigüedad y tradición de investigación ha tenido (fundado sobre todo durante los años sesentas y parte de los setentas, el paradigma cognitivo del procesamiento humano de información) es uno de los más pujantes y sin lugar a dudas ha venidodesplazando al primero en los últimos veinte años.
Recordemos que el paradigma conductista estaba regulado básicamente por la hipótesis de extrapolación-traducción: adoptando acríticamente la información proporcionada por la investigación experimental básica. En oposición, el paradigma cognitivo psicoeducativo, se encuentra por la hipótesis deinterdependencia-interacción, produciendo un conocimiento propiamente psicoeducativo y generando líneas de investigación dentro de los ámbitos educativos (tendencia creciente). De este planteamiento ha emanado la Psicología Instruccional, que según Glaser es firme heredera de las ideas de Dewey, dado que es concebida como una ciencia puente entre las disciplinas Psicología y laeducación.
Como hemos dicho la Psicología Instruccional, ha permitido enriquecer los tres núcleos de la Psicología de la Educación e incluso otra de las características propias de este paradigma es el denodado esfuerzo de algunos de sus adeptos por incorporar las influencias de otros paradigmas, dentro de los que se destacan el constructivista y el sociocultural.

Antecedentes.

No cabeduda que la Psicología Cognitiva, como han dicho algunos, tiene un amplio pasado y una historia breve. Cuando se trata de hacer la historización de éste enfoque, generalmente uno se remite a describir la génesis y el desarrollo de la aproximación del procesamiento de información en norteamérica, a partir de finales de la década de los cincuentas, excluyendo otras tradicionesde investigación (que anteceden y de hecho han influido en la conformación de esta aproximación) como la Gestalt, la Psicología Genética y los trabajos de Vygotsky, por citar algunos de los más renombrados.
Todas estas tradiciones y paradigmas, tienen en común el abocarse a una o más de las categorías o dimensiones de los cognitivo (atención, percepción, memoria,inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.), aunque también, hay que remarcarlo, existen diferencias cualitativas entre todos ellos.

En este capítulo nos centraremos en presentar una descripción del enfoque paradigmático del procesamiento de información, considerando a la par que no constituye la totalidad de la Psicología cognitiva, pero si una de las aproximaciones deinvestigación más vigorosas en el panorama actual de la psicología, con un gran caudal de implicaciones y aplicaciones al campo de la educación. Más adelante nos aproximaremos a los enfoques psicogenético y vygotskiano, los cuales a su vez merecen una atención más detallada dignos de un capítulo propio.
El enfoque del procesamiento de la información, según varios autores (DeVega, 1984; Gardner, 1987; Pozo, 1989) vió la luz a finales de la década de los cincuentas, para ser más preciso, en el año de 1956. Este año fue verdaderamente revelador, porque empezaron a aparecer trabajos e investigaciones de naturaleza seminal, en el campo de la cognición. A grosso modo, podemos decir que dichos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran losantecedentes inmediatos de este paradigma, a saber: la linguística, la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.
Durante este año y los siguientes, se comenzó a gestar el movimiento que algunos han llamado la revolución cognitiva y que a juicio de Lachman y Butterfield (1979) contituyó un auténtico cambio de paradigmas en el sentido kuhniano.
Además de los...