Paradigma marxista

PARADIGMAS CONTEMPORÁNEOS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA 
    Toda  investigación  asume  un  enfoque,  una  perspectiva  selectiva,  que  determina  el  objeto  de  investigación  en  función  del  propio  juicio sobre la importancia relativa de las diferentes variables, procesos que ocurren en el aula.    Una investigación ha de responder a tres tipos de cuestiones:  ‐Descriptiva: ¿qué sucesos ocurren en el aula?  ‐ Analítica: ¿por qué ocurren estos sucesos?  ‐ Comprensiva: ¿qué significan estos sucesos y qué consecuencias acarrean?    Los paradigmas a estudiar y los modelos que se han desarrollado dentro de ellos suponen una evolución histórica:  · Paradigma presagio‐producto.  · Paradigma proceso‐producto.  · Paradigma mediático centrado en el profesor.  ·Paradigma mediático centrado en el alumno.  · Paradigma ecológico.                   

PARADIGMA PRESAGIO‐PRODUCTO (no vigente) 
    Eficacia de la enseñanza como efecto directo de las características físicas y psicológicas del profesor.  Objeto de los estudios: búsqueda del profesor eficaz en función de sus características y capacidades (personalidad) no interviene su  comportamiento en el aula. Relaciones de las investigaciones: aptitudes del profesor y  rendimiento académico.  juicio del alumno.  juicio de especialistas y expertos.    Características del profesor eficaz: buen juicio, autocontrol, consideración, entusiasmo, magnetismo y adaptabilidad.    Defectos:  · Desconsiderar lo que realmente ocurre en el aula.  ·Desconsiderar los efectos contextuales que condicionan el rendimiento académico al influir y mediar el comportamiento  del profesor y del alumno.  · Desconsiderar los efectos mediadores de las actividades de aprendizaje que realiza el alumno.  · No clarifica el modelo conceptual en que se apoya ni el que le sirve para conformar el criterio de eficacia.  · Entre las aptitudes del profesor y el rendimiento académico existe un espacio amplio: la enseñanza. 

   

PARADIGMA PROCESO‐PRODUCTO (agotado o irreconocible)   Objeto de estudio: los métodos eficaces de enseñanza. Considerar variables  del proceso, variables que ejercen un influjo mediador  entre  las  capacidades del  profesor  y  el  rendimiento  del  alumno  y  que  sean  capaces  de explicar  las  diferencias  en  el  resultado,  de  profesores con características y capacidades personales semejantes.  Fases de investigación:  •Comprobar experimentalmente la eficacia de diferentes métodos globales, e identificar el más eficaz;   • Enseñar el modelo más eficaz en las escuelas de formación del profesorado.  Punto de partida: observación del comportamiento real del profesorado en el aula.  ‐ Variable proceso (independiente): comportamiento observable del profesor.  ‐Variable producto (dependiente): rendimiento académico del alumno susceptible de medición.  ∗ Instrumento clave: escalas de categorías de observación (conjunto de categorías mutuamente excluyentes que intentan abarcar  todos los posibles tipos de comportamientos observables del profesor e, incluso, del alumno, que se consideran importante para  definir un estilo docente y el carácter de la interacción.  ‐ Es  necesaria  una  observación  extensiva  y  comprensiva,  una  prolongación temporal  de  los  periodos  de  observación,  una  concepción más flexible y comprensiva de las categorías de observación; entrenamiento de los observadores y confrontación de  lo observado; definir claramente el producto de la enseñanza.    Dentro del conjunto de resultados no replicables y de investigaciones no equiparables podemos destacar:
El estilo docente denominado ENSEÑANZA DIRECTA  oClases enfocadas académicamente  o Dirigidas por el profesor  o Utiliza materiales estructurados y organizados  secuencialmente  o Clases basadas en el principio de autoridad del profesor y  sin interrupciones  o Poco espacio para la improvisación  o Actividades organizadas para gran grupo o trabajo  individual  No  puede  considerarse  como  un  estilo ...