Paradigmas de la educacion

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Ciencias Médicas, Fase IV PROGRAMA PARA FORMACIÓN DE DOCENTES –PFDCentro Universitario Metropolitano

USO PARA FINES DOCENTES RESUMEN ELABORADO POR: Dr. José M. Gramajo G.

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN
Extraído del documento “Competencias del Nuevo Rol del Profesor”, elaborado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores deMonterrey.

CONTENIDO
PARADIGMA CONDUCTISTA
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA COGNITIVO
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL
o o o o o o o o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEASPRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

9 Ave. 9-45 Zona 11 CUM

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PARADIGMAS CONDUCTISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adaptasu uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. A partir de esto surgeel conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de laconciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas conprincipios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos nopueden ser medibles ni observables de manera directa.

IDEAS PRINCIPALES
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a lainvestigación científica del 9 Ave. 9-45 Zona 11 CUM

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aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en susaportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas...