Paradigmas Psicologicos

FACULTAD DE PEDAGOGIA

28-NOVIEMBRE-2011

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

CATEDRATICO ASIGNADO

TRABAJO ELABORADO SOBRE PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN
Los sistemas teóricos o paradigmas vigentes en la ciencia psicológica han intentado en mayor o menor grado, desarrollar aplicaciones e implicaciones para los distintos contextos educativos.
Gran parte de estos intereses yesfuerzos por poner en práctica los distintos enfoques han sido motivados por el ánimo de hacer prevalecer sus concepciones y coordenadas teórico-metodológicas, no sólo en los escenarios educativos, sino en cualquier otro ámbito de la psicología donde se pretenden (clínico, social, etc.) y así lograr cierta hegemonía teórico-práctica frente a perspectivas alternativas y al mismo tiempo por obtener unacierta justificación social.
No puede negarse que la psicología de la educación, en su calidad de disciplina multi paradigmática, ha aumentado sus tres núcleos a partir de las aportaciones que cada uno de los enfoques paradigmáticos ha generado. Dichas aportaciones varían en distintos aspectos, puesto que algunos destacan sobre cuestiones de tipo teórico, metodológico o tecnológico, o bien sobrealgunos campos de investigación y áreas profesionales, o finalmente sobre diferentes dimensiones de lo educativo.
Por ello, en muchas ocasiones tales aportaciones de los distintos paradigmas son tomados a la ligera, y se intenta mezclarlas burdamente sin considerar la existencia de ciertas incongruencias epistemológicas, teóricas y metodológicas entre ellas. Se corre el riesgo de caer eneclecticismos pueriles que por momentos atienden de manera satisfactoria a problemas prácticos en el campo educativo, pero que a la larga obstaculizan el desarrollo de otras perspectivas o líneas más sólidas de investigación e intervención.
En este sentido, debe considerarse válido cualquier intento más o menos sistemático de pretender una breve esquematización de las características y dimensionesprincipales de los enfoques paradigmáticos vigentes en psicología, no sólo para reformarlos en el contexto del análisis y solución de problemas educativos, sino también para dar apertura a los debates necesarios para el avance de la disciplina psicoeducativa, y al mismo tiempo facilitar el trabajo y diálogo interdisciplinarios.

CONDUTISTA
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o ala terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de loslineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas. Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender lapsicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica.En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser des adaptativos. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el...