PASO A PASO

PASO A PASO

El asombro, la curiosidad, el cuestionamiento, la experimentación, la reflexión, la creación de conceptos, son prácticas tanto por niños como por científicos.
Que los niños ocasionalmente hagan planteos que se puedan denominar “pensamientos científicos” no significa que lo sean, justamente, buena parte del trabajo de la escuela consiste en alentar y potenciar esas actitudesreflexivas espontáneas de los niños, para que se desenvuelvan del mejor modo posible, de acompañarlos en ese progreso de algo que ellos generan. De esta manera el proceso de aprendizaje les resultará interesante, aplicable e importante para la vida cotidiana. Es por eso que la escuela debe ser el lugar que proporcione a cada alumno las herramientas necesarias para la aplicación de esas facultades deprocesamiento en las situaciones de la vida diaria.
El reto para los educadores cuya tarea es preparar a los niños del siglo XXI que consiste en desarrollar individuos autónomos, pensantes y productivos, le corresponde el perfeccionamiento de una postura y práctica reflexivas más extendidas, constantes e instrumentadas: examinar cuidadosamente la forma de enseñanza contextualizada, con propuestasde actividades que sean sugestivas, estimulantes y prácticas en donde cada alumno se involucre en las actividades que le permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
Las propuestas que se presentan en este texto se inscriben en el marco del programa de la RIEB, al reconocerlo como “Un pilar de la Articulación de la Educación Básica, y que es congruente con las características, los finesy los propósitos de la educación y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación”.
“La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y de los alumnos, al atender sus necesidades especificas para que mejoren lascompetencias que permiten su desarrollo personal”.
El citar lo anterior no significa que haya una postura acrítica al programa y a sus postulados ni que se le considere que sea la única vía para formar a los alumnos. Es sencillamente que ha despertado interés por “las acciones que se requieren implementar para pasar de una formación lineal y memorística de la enseñanza…al fomento de una actitudparticipativa, activa, crítica y reflexiva que permitan a los estudiantes la movilización de los aprendizajes, mediante su articulación, integración y experimentación” y que al llevarla a la práctica, aun con todos los contratiempos y las dificultades que han surgido, lejos de decepcionar ha incrementado el entusiasmo.
Para ello forzosamente se ha requerido de una postura pedagógica particular (comoya fue citado), donde la instrucción y formación de los alumnos estén estrechamente vinculadas en la praxis proyectándose transversalmente a todas las situaciones de aprendizaje. De modo que en este planteo, no sólo la Articulación es atravesada por una determinada perspectiva educativa sino que la educación es atravesada por una determinada perspectiva filosófica.
Para adentrarse aun más en laspropuestas de actividades, donde el objetivo es aplicar el pensamiento crítico y científico, se cita una analogía con el fin de develar el proceso de aprendizaje del pensamiento crítico y científico, muy utilizado por el gremio de profesores:
Si alguien quiere aprender un deporte, no va a recurrir a una enciclopedia sobre la historia de los deportes: si alguien quiere aprender a pensar no vaa recurrir a un tratado sobre la cerebro humano, al igual que en el caso del deporte, para aprender a pensar no queda otro camino que el de ejercitarse pensando.
El supuesto sobre el que descansa esta analogía es que el pensamiento en general es una actividad. Y un componente esencial de esta actividad, que la diferencia de otras, es su carácter dialógico. Porque la práctica del pensamiento...