Paulo freire

Paulo freire: situación educativa relación entre el profesor y el alumno.
Primera situación constitutiva de la situación educativa
Requiere de la presencia de un sujeto, es decir de un educador, cuya tarea es la de educar y para que esto se lleve a cabo, exige la presencia de los educando (2do elemento de la S.E).
Tanto maestro como alumno, es decir 1era y 2da situación educativa, seencuentran en un espacio: espacio pedagógico (aula), 3er elemento de la S.E. En este espacio pedagógico puede que las condiciones materiales no sean pedagógicas. Se ve la falta de respeto de los poderes públicos en relación con estos espacios. No se cumple la política educativa, en cuanto a atender las necesidades, particularidades de la población. El gobierno no respeta los espacios pedagógicos. Estademostración de respeto educará a los niños.
El tiempo pedagógico es el 4to elemento constitutivo de la situación educativa. El tiempo P. está al servicio de la producción del saber. Es un tiempo de preguntas y respuestas, una interacción directa entre maestro, alumno y conocimiento (triada didáctica). Hay un desaprovechamiento de tiempo pedagógico, el mismo equivale a hs sin aprendizaje. Terigihabla de que en la escuela rural la situación educativa se da en un mismo espacio pedagógico, en mismo tiempo y el mismo educador, por lo q no siempre la organización es satisfactoria, ya q quedan alumnos sueltos sin actividad o q pasan la jornada escolar con una tarea q no entiende. La enseñanza está más próxima al de un administrador de actividad que al de un enseñante, pues no se llega a concretarlos elementos de la situación educativa.
Contenidos curriculares, elementos programáticos, los que como docente tengo la obligación de enseñar y los alumnos la obligación de aprender. En los contenidos curriculares están los objetos cognoscibles, es decir objetos que pueden ser conocidos mediante la curiosidad de los niños. Enseñar y aprender se da de manera simultánea. Quién enseña, aprende alenseñar y quién aprende, enseña al aprender. Las políticas de enseñanza requieren considerar las particularidades de la organización multigraduada y analizar los procesos de aprendizaje en el marco de la diversidad. Incluir en sus contenidos estrategias prácticas de enseñanza propios de los contextos rurales. La ley de educación nacional habilita que se establezcan organización institucionaladecuada (calendarios especiales, unidades educativas, multinivel). Las decisiones de políticas educativas para la ruralidad deberán contemplar la situación de conjunto de cada zona: situación socioeconómica de las poblaciones. Modelos de producción, actividades corrientes de la familia, potenciales de los alumnos, sus saberes y creencias. . El docente que esté a cargo de este grado deberá encontrarun modo de desarrollar los contenidos que corresponde a grados diferentes, generando una enseñanza simultánea, ya que posee edades diferentes y por ende grados diferentes. También teniendo en cuenta las diferentes capacidades, conocimientos previos q los alumnos poseen. Definir políticas para la ruralidad implica revisar la homogeneidad de la escuela y a partir de reconocer múltiples espacios yactores, plantear modelos de organización adecuada a cada zona rural y considerar la incorporación de contenidos que recuperen esas realidades locales.
El docente tiene q ser capaz de percibir quien no entendió.
Direccionalidad de la educación: es otro elemento constitutivo de la S.E. viabiliza o posibilita la posición autoritaria como la democrática. La naturaleza de la práctica es la queconduce al docente a ser político. Politicidad es inherente a la práctica. La politicidad revela en la práctica educativa que estética y ética van de la mano. En el caso de los maestros/as rurales deberán ramificar las alternativas según la situación de aprendizajes de sujetos o grupos específicos e introducir variaciones de acuerdo con diversos criterios.
Aprender a escuchar: escuchando se aprende...