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EL SUJETO Y SU FORMACION PROFESIONAL COMO DOCENTE

EL ARTE DEL BUEN MAESTRO

ALUMNA: SAINZ PONCE STEPHANY GRUPO: “1B”

❖ EL OFICIO DEL MAESTRO : CONTRADICCIONES INICIALES

El sistema educativo debía homogeneizar y uniformar por ello era necesario un discurso pedagógico homogéneo que definiera tanto los mínimos como los culturales que quiere decir el saber educativo legitimo, como losmedios legítimos de inculcación. Tenía como propósito concebir al sistema educativo nacional como un conjunto nacional y diferenciado de instituciones dedicadas a la educación formal, cuyo control y supervisión por lo menos es parcialmente una responsabilidad del Gobierno cuyas partes y componentes se encuentran relacionados unos con otros.

o Las cualidades clásicas: vocación y moral

Eldiscurso pedagógico moderno no se constituye negando las definiciones clásicas del maestro. Existe una definición clara que es el magisterio no se define como una profesión, sino como misión o sacerdocio, este ejercicio requiere no tanto un saber cuánto de una serie de cualidades de carácter ético-moral.

La ideología de la vocación permea toda definición pedagógica de la función docente, sedice también que la vocación no es materia de elección racional. La ideología de la vocación es causa y efecto del bajo grado de recompensas y de reconocimiento social de que gozaba la profesión. En este proyecto político-ideológico el maestro y la escuela eran, sobre todo, educadores.

Se dice que respecto a las cualidades morales que deben distinguir a todo maestro, es por demás exigente que“todo lo que hagan los normalistas por aprecer como dechados de ellas será poco”, como también será poco “todo el empeño que pongan en su compostura exterior, en este caso de su cuerpo y limpieza de sus ropas, en adquirir buenas maneras, trato de gente, y en suma, todo lo que contribuye a presentar los comportamientos con la dignidad exigida por las funciones propias del magisterio.

Lascaracterísticas no cognitivas se pueden clasificar en:

a) Características morales y conductuales se expresan en mediante las voces de “perseverancia” ,“dulzura” ,“ternura”, “afabilidad”, “prudencia”, “honestidad”, “desinterés”, “firmeza de carácter”, etc.

b) Características físicas y de autopresentación tales como el “porte exterior”, los “buenos modales”, el “tono de la voz, la vista y los oídos”,“vestimenta”.

Se dice también que hoy en día el carácter materia y externo de la disciplina dominante en la época hace que se de gran importancia a las características físicas y de presentación de los encargados de ejercerla. El maestro-vigilante debe poseer las cualidades a inculcar, y además debe estar en condiciones de reprimir cualquier manifestación de desorden que se presenta en elaula.

o La “cuantifización” relativa del oficio

Junto con estas cualidades morales, conductuales y físicas, el discurso pedagógico moderno introdujo la necesidad de que el maestro, además, tuviera “instrucción”, “preparación pedagógica”, esto es, tuviera conomientos científicos. Se dice que el maestro no debe ser un “sabio”, sino en asuntos de teorías y métodos pedagógicos, y aun así conciertas especificaciones.

La actitud de los maestros frente al conocimiento científico, tal como se prescribe en la teoría pedagógica, está fuertemente permeada de positivismo. El amor sin límites a la ciencia y una sabiduría mínima le bastan al educador. Lo que define a la práctica pedagógica como ciencia era no tanto el contenido que inculcaba cuanto el método que utilizaba.

El conocimientode metodología de educación y la enseñanza tenia una especificación propia, distinta de la metodología de las ciencias, orientadas a la producción de conocimientos científicos. Los pedagogos se encontraban ante la necesidad de legitimar este nuevo tipo de saber formar objetivado, y no pocas veces tuvieron que luchar contra la incomprensión de otros intelectuales tradicionales que criticaban a...