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'-Blasco, Maribel (2003), nE,sc~ela, secundaria., afectividad Y pobreza en México", en Cero en Conducta, año 16, 4rT¡1· 50. México.: Educación V Cambio, PJ~~ __1:-_44 .

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'-'Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

debate

Escuela secundaria, afectividad y pobreza en México*
Maribel Blasco**

Introducción
Lainvestigación sobre la efecti viciad de

Prawda y Vélez 1994; SNTE
1994: 61: NlarlÍn 1998a; Reimers 2001).

las escuelas ha ayudado a matizar los de­
bates algo pesimistas sobre el vínculo en­tre el desempeño escolar y la pobreza en México.! Varios estudios han demostrado que la escuela puede influir de manera po­ sitiva: los alumnos sacan mejores resulta· dos en estados donde la calidad delas es· y se ha cuelas es más que las escuelas que ofrecen recursos ade­ enseñanza efectiva y horarios y programas relevantes para la que sirven han podido combatir las des­ ventajas iniciales de losalumnos pobres
• PonenclIl presentada en el roro "Lo educación bús¡ca en México balance y perspecti vas." julio de 2002, CIudad de Mé:dcr) El plesente articulo se derlv;:l de la tesis doctoral· Inloco pareorl.r? Si(u..fenfs. famtlie.f and seC()rl­ dary schooling i" urhan Me:xico u Docente/investigadora en Estudios Hispanoa­ mericanos en h\ Escuela de ComerCIO, Copenhague, Dina­
(1999). V"ughan(1 '/82); Mo·
rale5~Góme7:

Otros estudios indican que de los lilas que minan el desempeño esco!m, pe­ ro cuyas raices se encuentran fuera de su esfera de influencia normal, algunos se podríanprevenir con la intervención de la escuela (Sánchez Escobedo y Pinto Sosa 1995). Varios prDgramas compensatorios) se han implernentado en México mente con ese fin, mejorando la infraes­ tructura ycalidad escolares y apoyando a los alumnos y sus familias con becas y de­ sayunos escolares (Ornelas 200 1). El ob­ jetivo de tales iniciativas es mejorar la re­ tención y el desempelio, rompiendo así el...
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