Pecs

Universidad de Talca Facultad de Ciencias de la Salud Escuela de Fonoaudiología Intervención Fonoaudiológica en Niños

CAPÍTULO 5
SISTEMA DE COMUNICACIÓN MEDIANTE INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS)
Un programa de comunicación no verbal para niños con trastornos del espectro autista
MARJORIE H. CHARLOP-CHRISTY & CATHEEN JONES

Docente: Flgo. Hugo Segura P. Traductores: Lina Pérez Elisa SilvaMichael Zárate

Talca, 25 de Agosto de 2008

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CAPÍTULO

5
SISTEMA DE COMUNICACIÓN MEDIANTE INTERCAMBIO DE IMÁGENES
(PECS)

Un programa de comunicación no verbal para niños con trastornos del espectro autista
MARJORIE H. CHARLOP-CHRISTY & CATHEEN JONES

RESUMEN En el Sistema de Comunicación mediante Intercambio de imágenes (PECS), a los niños se les enseña el uso funcional de lacomunicación con una imagen basada en la comunicación aumentativa y alternativa (AAC). Utilizando un sistema de modelado y la disminución de instrucciones, los niños pasan de la petición de los objetos deseados a través de imágenes a las comunicaciones más elaboradas que pueden incluir el lenguaje escrito. El PECS ha sido utilizado principalmente para los niños con trastornos del espectro autista,así como para otros trastornos graves de comunicación. Mediante requisitos previos, que se consideran especialmente prometedores para los niños que rara vez inician la comunicación. Su aplicación clínica ha ido en aumento para incluir a otras poblaciones, y su base empírica se ha ampliado, pero aún, principalmente consiste en estudios de casos y una sola forma de diseños experimentales.INTRODUCCIÓN El Sistema de Comunicación mediante Intercambio de imágenes (PECS) es un sistema de comunicación aumentativa y alternativa (AAC) en el que se utiliza un sistema pictórico para los niños con trastornos del espectro autista y otros trastornos graves de la comunicación (Frost & Bondy, 1994). Los usos básicos del PECS se basan en el comportamiento para enseñar a los niños los principiosfuncionales de comunicación a través de imágenes (en blanco y negro o dibujos en colores). En la primera interacción se enseñan comportamientos de las instrucciones, que da forma a las palabras o frases que especifican un refuerzo (por ejemplo, "Yo quiero jugo"). Esto enseña a los niños desde el comienzo en que la comunicación es funcional. Así, el niño aprende a comunicarse, porque: 1) la imagen delsistema y la entrega de tarjetas de representación de los objetos deseados en teoría representan una manera más fácil de comunicarse que la compleja creación del habla, 2) existe una relación funcional y de motivación entre el acto comunicativo y la recuperación del objeto deseado, y 3) hay un aumento en la probabilidad de la comunicación espontánea y la continuación de su uso (Frost & Bondy 1994;Skinner, 1957).

Lina Pérez / Elisa Silva / Michael Zárate

-3EVALUACIONES PARA DETERMINAR LA PERTINENCIA Y LOS OBJETIVOS DE TRATAMIENTO EN POBLACIONES DETERMINADAS No existe una evaluación formal para decidir a quién se le puede enseñar o no el PECS. La literatura sobre el autismo ha sugerido que los niños que han adquirido el habla a la edad de 5 años tienen un mejor pronóstico que los niñosque no la han adquirido (Schreibman, 1988). Es decir, los investigadores creen que hay una ventana de oportunidades para la enseñanza de niños con autismo, incluyendo la comunicación, y que esta ventana se produce antes de la edad de 5 años. La "ventana" puede reflejar la neuro-plasticidad cerebral y la capacidad de aprender o de compensar lo que no se aprendió en el desarrollo normal (Schreibman,1988). Se ha estimado que el 80% de los niños menores de 5 años que tienen un diagnóstico de autismo no habla (Bondy & Frost, 1994). Esto hace que la necesidad de enseñarles a comunicarse, incluida la comunicación a través del habla, impere. Sin embargo, la decisión de usar el PECS es controvertida. Bondy y Frost (1994), los creadores del PECS, en relación a las críticas sobre si debe ser...