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APORTACIÓN DE MBE A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN






GRACIELA PEREA CORDERO
GRADO EN EDUCACION SOCIAL
ASIGNATURA BASES DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
CENTRO ASOCIADO MARIA ZAMBRANO UNED MALAGA.
La educación debe conducir el desarrollo en un sentido perfectivo. Este desarrollo se entiende en términos de aprendizaje, el desarrollo presentado que un individuo en un momento dado secorresponde con el conjunto de aprendizajes logrados por el sujeto como resultado de su interacción con el medio. Estos aprendizajes se expresan a través del comportamiento exhibido por el individuo que pone de manifiesto determinadas destrezas o formas de interactuar con el entorno. Los distintos aprendizajes están interconectados entre sí formando un sistema global integrado y único. Es un sistemadinámico, en continuo cambio como resultado de su continua interacción con el ambiente. La fuerza de la educación consiste en guiar los aprendizajes en la línea del desarrollo hacia la excelencia personal.
Educar es ayudar a aprender. El aprendizaje es la razón de ser de la educación. Esa ayuda ganara en eficiencia y eficacia conforme mayor sea nuestro conocimiento sobre el aprendizaje y seatrasladado a la mejora de las políticas y prácticas educativas. Este es el objetivo central del emergente campo de actividad científica Mente, Cerebro y Educación (MBE). MBE es el nombre con el que se ha denominado al puente para transferir los hallazgos seudocientíficos a la mejora de la educación y para informar la dirección de la investigación desde las evidencias de la práctica educativa, a menudose suele utilizar el término neurociencia educativa.
Los pioneros en la construcción de este puente fueron, a finales del siglo XIX, Henry Herbert Donaldson (neurólogo) y Reuben Post Halleck (profesor de educación secundaria). Posteriormente la creación de Brain Commission y la fundación de la Society of Neuroscience dieron impulso al trabajo seudocientífico en el siglo XX, que fue acumulandoconocimiento cada vez más precisos sobre el cerebro. El psicólogo D.O. Hebb situó la psicología en el plano de la neurociencia. Sin embargo, no ha sido hasta muy recientemente con las nuevas tecnologías de observación del cerebro, el volumen de conocimiento seudocientífico se ha incrementado notablemente. Dos grandes proyectos fueron aprobados durante este tiempo: el Human Brain Project (UE) y elBrain Activity Map Project (EEUU).
El conocimiento neurocientífico a finales del siglo XX sobre las bases del aprendizaje dio la oportunidad de crear cauces adecuados para aprovechar ese conocimiento e incluso dirigir su producción hacia la construcción de una ciencia del aprendizaje al servicio de la educación. Ejemplo de ellos se dieron en Cambridge, Tokio y Paris. En 2003 se celebro laInternational Conference on Mind, Brain and Education y entre otras cosas facilitó el encuentro de los grupos de Paris, Tokio y Cambridge que empiezan a colaborar y unir esfuerzos con el objetivo común de construir ese puente de comunicación entre neurociencia y educación que a partir de ahí toma el nombre de MBE. El emergente campo recibirá su espaldarazo oficial al año siguiente (2004) con la creaciónde la International Mind Brain and Education Society (IMBES) con la finalidad de promover la investigación sobre neurociencia educativa y su aplicación de la mejora de la educación. En 2007 se inicia por parte de IMBES la publicación de la revista Mind, Brain and Education como instrumento de comunicación y dialogo entre investigadores y educadores. El puente ya está listo y por el discurre untráfico importante de conocimiento en ambos sentidos.
El objetivo de MBE es la construcción de una ciencia del aprendizaje capaz de fundamentar la práctica educativa. Esta actividad científica es de carácter transdisciplinar, lo cual es una aproximación para examinar y resolver problemas mediante el esfuerzo colaborativo de múltiples participantes de diversas procedencias. El conocimiento que...