Pedagogía de simón rodríguez

SIMÓN RODRÍGUEZ: UN PEDAGOGO OLVIDADO EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES
Victoria Baraldi, Julia Bernik, Ma. Eugenia Stringhini, Natalia Díaz. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral vbaraldi@fhuc.unl.edu.ar

Encuadre general de proyecto. El proyecto de investigación “La enseñanza de la didáctica desde una perspectiva teórico epistemológica y critico social” (CAID 2005.UNL) surge ante la necesidad de construir y o recuperar categorías y formas de razonamiento que posibiliten a los futuros docentes una lectura de la complejidad del presente. Uno de los motivos que impulsaron esta búsqueda fue la dificultad observada en nuestros alumnos para inscribir la enseñanza de las disciplinas de manera articulada con un presente y futuro social. Esto, expresado en términoscotidianos, remite a la afirmación de que se enseña algo porque así se lo enseñaron o por que está en el currículo oficial, sin poder fundamentar el sentido de su enseñanza. i El encuadre teórico de la investigación fue presentado con mayor desarrollo en otras presentaciones
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Mencionamos aquí algunos de los conceptos de nuestro marco teórico inicial y

que nos permiten pensar a laDidáctica como disciplina teórica histórica y política (Díaz Barriga) y como ciencia de encrucijada (Camilloni), al docente como intelectual (Giroux) y a la escuela

como proceso de construcción social (Rockwell y Ezpeleta.) En este proyecto en particular, y para la definición de las unidades de análisis fueron centrales dos conceptos. Por un lado el de matrices de pensamiento en tanto “formas dereelaboración y sistematización conceptual de determinados modos de percibir el mundo, de idearios y aspiraciones que tienen raigambre en procesos históricos y experiencias políticas de amplios contingentes de población y se alimentan de sustratos culturales que exceden los marcos estrictamente científicos y sociales" (Argumedo,2001:81) y el concepto de experiencias pedagógicas alternativas. En uno desus libros Puiggrós (2003:25) plantea a las alternativas como “Otra situación, proyecto, propuesta, programa, solución, otra formación subjetiva, otro sujeto pedagógico, que puede ser opuesto al anterior, contener zonas de coincidencia y de diferencia, o bien ser portador de elementos de experiencias precedentes, ordenados en una nueva configuración”. Esto implica que no existen definiciones apriori de lo que es o no alternativo.

Lo que se expone a continuación es un avance parcial de uno de los trayectos de la investigación abocado a la lectura de lo consideramos un pedagogo olvidado, y, que a nuestro juicio, debería ser considerado como un clásico. Los clásicos, nos dice Alexander (1995) son

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aquellos autores a quienes se les concede un rango privilegiado frente a lasinvestigaciones contemporáneas del mismo campo. Esto significa que “que los científicos contemporáneos dedicados a esa disciplina creen que entendiendo dichas obras anteriores pueden aprender de su campo de investigación tanto como puedan aprender de la obra de sus propios contemporáneos”. Los autores clásicos delimitan categorías en su campo que en su momento plantean rupturas con otros marcos teóricos ysus producciones implican nuevas formas de pensamiento. Los clásicos generan empatía y tienen vigencia en la actualidad. Leyendo a estos autores se pueden

encontrar respuestas — y preguntas- para leer el presente. Con esta noción se han desarrollado Tesis de Maestría en las Universidades del Litoral y Entre Ríos iii .

Por qué Simón Rodríguez La lectura de la obra de Simón Rodríguez no formaparte de la formación de grado de maestros y profesores y es parte del curriculum nulo de muchas generaciones de docentes. Nuestro acercamiento a su obra fue azaroso, pero elementos para justificar su análisis. Algunas de las principales razones para conocerlo con mayor profundidad fueron: a) Conocer a otro maestro y pedagogo negado por la historia oficial, al menos desde la bibliografía que...