Pedagog A Critica 2015

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La pedagogía crítica en la actualidad
juega un papel trascendental en la
lucha contra aquellos que ven en 'los
oprimidos' un lugar posible de dominio
y explotación. Día con día los que no
tienen derecho a ser escuchados se
hunden en la desesperanza. 'Los otrosopresores' a su vez extienden su
poderío mediante diversos y
sofisticados medios de regulación.

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Es en este contexto donde lapedagogía
crítica intenta redefinirse así misma
como alternativa para la transformación
de la educación. Pedagogía que muchas
veces nos lleva a pensar en ella como
un proyecto ambicioso, como un
discurso plagado de buenas
intenciones. Pedagogía crítica, ¿utopía
o realidad?

ANTECEDENTES HISTÓRICOS; EL
NACIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
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La pedagogía crítica como medio, forma de vida
e instrumentoalternativo a los retos que se
presentan hoy en día, no hizo su aparición en la
escena de la cotidianeidad de manera arbitraria.
Es más bien, producto de la historia, de las
contradicciones existentes en la realidad y de la
lucha entre oprimidos y opresores.
Como respuesta a las prácticas tradicionales que
la escolástica imponía en las aulas de las
primeras escuelas, pregonando el carácter
racionalde la educación y de la supuesta
neutralidad del orden social, la pedagogía crítica
por su parte problematiza la vida diaria.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS; EL
NACIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA
CRÍTICA
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No cree que las relaciones entre los
hombres sean de igualdad, sino al
contrario, de una u otra forma se
acentúan ciertas diferencias, que para
muchos resultan designios de la misma
naturaleza. Donde el quees pobre, no
tiene, ni tendrá voz ni voto. Realidad
que desde la perspectiva crítica,
merece un replanteamiento, una
oportunidad para aquellos que son
motivo central de esta pedagogía.

HURGANDO EN SUS
RAÍCES
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En febrero de 1923 el rico comerciante
de granos Felix Weill crea el Instituto
para la investigación social, más
conocido como la escuela de Frankfurt.
“Su principal objetivo se centra enel
análisis de la infraestructura
socioeconómica de la sociedad, en los
años posteriores a los treinta sus
intereses principales se ocupaban de su
superestructura cultural” (Giroux,
1999:30). Max Horkheimer en 1930
continúa con la dirección del instituto
ampliando el trabajo de su predecesor.

HURGANDO EN SUS
RAÍCES
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A la vez, resaltan por sus contribuciones
Theodor Adorno, Herbert Marcuse,Erich
Fromm y Jürgen Habermas, prolíficos
intelectuales que se enfrentan al fascismo y
al nazismo de su época y en reacción a la
importancia excesiva al área de la economía
política proponen el análisis de la
subjetividad, cultura y vida cotidiana. Así
mismo, la crítica al racionalismo positivista
y la inclusión del análisis de la psicología
profunda, son elementos que se incorporan
a la teoríacrítica y más tarde al actual
enfoque de la pedagogía crítica.

HURGANDO EN SUS
RAÍCES
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Por otra parte, en Estados Unidos a finales
de 1940, John Dewey plantea que la escuela
debe ser una forma de vida social. Cree en
la escuela como un agente de
transformación social. La educación para
Dewey es un proceso sin fin, carente de
meta final. Aboga por los ideales de la
democracia entendida como formade
gobierno y como una forma de vida asociada
de experiencia comunicada y conjunta.
Aunado a ello el aprender haciendo
(learning by doing) será la característica
principal que definiría su trabajo.

HURGANDO EN SUS
RAÍCES
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Punto culminante del pensamiento de Dewey ,
plantea que la colaboración y la unión son el motor
en la actividad práctica. Si bien, Dewey no es
considerado como precursor de lapedagogía
crítica, sus análisis y propuestas le sirven de base.
Por otra parte, problemas como el racismo
presente en diferentes sociedades, dio paso a que
activistas por los derechos civiles expusieran su
desacuerdo por el trato denigrante que imperaba
en la sociedad en ese momento. Martin Luther King
Jr. (I have a dream), Malcon X entre otros,
contribuyeron también con lo que actualmente es...