pedagogia de las ciencias naturales

VICTOR M. GOMEZ CAMPO(*)
(*) Doctor en Educación y Desarrollo,
Universidad de Massachussetts (Amherst) (1979).

I. CARACTER HISTORICO Y SISTEMICO DE LAS RELACIONES ENTRE LOS SISTEMAS EDUCATIVO Y PRODUCTIVO
La mayoría de los estudios de México y el extranjero sobre las relaciones entre el sistema educativo y la estructura económica se han centrado principalmente en el análisis de dos tiposde relaciones, dejando de lado un conjunto más amplio y fundamental de relaciones entre estas dos dimensiones.
Las dos relaciones que han recibido atención prioritaria, sobre todo a partir de 1945, son: a) las existentes entre el aumento en el gasto público en educación y las tasas de crecimiento económico en los países industrializados avanzados, y b) las relaciones entre los ingresos delindividuo y su nivel educativo.
Sin embargo, el énfasis históricamente otorgado a estos dos tipos de relaciones significa el reduccionismo de un conjunto amplio, complejo e integrado, de relaciones entre los sistemas educativo y productivo a unas simples relaciones económicas. Asimismo, es común reducir la producción intelectual sobre esta problemática a la teoría de la economía neoclásica sobre elfuncionamiento del mercado de trabajo, o a la teoría del capital humano, o de contrastar estas dos teorías con algunas críticas "radicales".(1)
(1) Ver, por ejemplo:

- CARNOY, M. "Education and employment: a critical appraisal." UNESCO: IIEP. París, 1977.
- PESCADOR, J. A. "La relación entre educación e ingresos: reflexiones sobre el caso mexicano." En: La educación y el desarrollodependiente en América Latina, compilado por Daniel Morales Gómez. Ed. Gernika, México, 1979, pp. 85-100.
El conjunto de relaciones entre estos dos sistemas sobrepasa ampliamente las dimensiones puramente económicas y pertenece al ámbito mas general de la economía política, puesto que se refiere a las relaciones más sistemáticas entre las instituciones educativas y el conjunto de relaciones sociales deproducción, distribución, intercambio y consumo.(2) Por tanto, el estudio de estas relaciones conduce al análisis del conocimiento científico y tecnológico en cuanto a la forma particular que asume en una sociedad determinada (sociología del conocimiento); sus mecanismos de generación y distribución social y el papel específico desempeñado por el sistema educativo; sus efectos sobre la estructuray volumen del empleo, la calidad del trabajo, los requerimientos de calificación de la fuerza laboral, y sobre la organización y división del trabajo.
(2) COSIN, B. R. "Education: structure and society." The Open University Press, Penguin Books. Londres, 1972, p. 12.
El estudio de las relaciones entre el sistema educativo y la estructura económica conforma entonces una parte central del estudiode la economía política, y abarca el análisis de las interacciones complejas entre el modelo general de desarrollo socioeconómico dominante y la naturaleza de las respuestas que asuma el sistema educativo.
En términos generales, esta concepción implica el análisis de cada modo de producción material (o sistema de producción) como modo de producción y de adquisición de conocimientos.(3) Cadamodo de producción define las cuestiones básicas de la economía; qué producir, cómo producir, cuánto, para quién. La solución de estas necesidades es asimismo peculiar y específica a cada modo de producción. La respuesta a las necesidades de qué y cómo producir, determina las opciones tecnológicas tomadas, el papel del conocimiento científico y tecnológico en la producción, las formas deorganización y división del trabajo, y por tanto, los requerimientos de fuerza laboral y su perfil de calificación. De la manera específica como en cada modo de producción se definan las dimensiones anteriores, dependerá un conjunto de dimensiones sociales y educativas centrales; el surgimiento de clases o grupos sociales diferenciados entre pensantes, creadores, planificadores, diseñadores, etc. (trabajo...