pedagogia experimental

LA PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL
La Pedagogía Experimental tiene sus raíces y desarrollos a partir de la pedagogía experiencial impulsada, entre otros, por Raymond Buyse. (Dottrens R. y Mialaret G. 1969:39) Ella se inspira del movimiento de transformación de la enseñanza a partir de la aplicación del conocimiento y la medición de la eficacia en los comportamientos. Ella, en este sentido, es herederade la psicología del niño del siglo XIX, los movimientos de la escuela nueva y el movimiento experimental propiamente dicho (racionalización del trabajo escolar producto de la racionalidad del trabajo industrial, la emergencia de la didáctica, la construcción de grandes programas escolares, la realización de grandes encuestas administrativas tendientes a conocer los factores que incidían en elfracaso escolar. Deland sheere Gilbert; 1981: 485)
En el nivel técnico, los test de medición de la inteligencia, la docimología, la investigación longitudinal, la estadística descriptiva e inferencial (ib. id. 486) devienen los instrumentos indispensables del trabajo de investigación. Los métodos y las instituciones que permitieron su desarrollo por más de medio siglo son: el análisismultifactorial, método multivariado de regresión, análisis de ítems, jerárquico, tratamiento de la información.
Estos métodos que dominan después de 1945 son el resultado de la introducción del computador en los laboratorios de investigación. (ib. id. 489) En cuanto a las instituciones,la creación de grandes institutos de investigación en educación después de la segunda Guerra Mundial (UNESCO, INRP,
OCDE,Oficina de la Investigación y Desarrollo en Materia de Investigación) Estas instituciones impulsarán investigaciones tendientes a medir los efectos de la educación y la escolarización en los
jóvenes y los adultos, los factores que inciden en
la pérdida, fracaso y logro escolar, el clima
escolar, etc. Entre 1918 y 1945, los trabajos de
investigación en el marco de la Pedagogía
Experimentalse centraron sobre el aprend
izaje, los procesos de memorización, los
comportamientos de los profesores. También los problemas de la eficacia y eficiencia de la
enseñanza, los efectos de la fatiga escolar y de
sarrollo de tipología de comportamiento de los
alumnos “regulares”.
Se pudiera decir que el gran contexto de su
rgimiento de esta corriente pedagógica en
Francia tiene sus basesen los desarrollos de la sociedad de postguerra. En efecto, el Plan Langevin-
Wallon es el primer intento de organización del
sistema escolar para una sociedad regida por el
Estado de Bienestar, la alta competitividad, los desarrollos urbanos, sociales, económicos e
industriales. “En 1945 quienes sufr
ieron los efectos de la guerra
quisieron construi
r una sociedad
más democrática y,en particular, asegurar una es
colaridad rica y democrát
ica para las mayorías,
sin distinción de clases y de ra
za; una educación dirigi
da también para los desheredados sociales,
los discapacitados mentales y físicos”.
(ib. id: 486. A esto se sumaría la valoración del saber como
fuente suprema de la economía. El escenario de la postguerra será considerado por muchos teóricos
de lapedagogía francesa como el momento de realización de la Pedagogía Experimental aunque sus
fuentes se remontan a finales del siglo XIX.
La Pedagogía Experimental es heredera de los
postulados pedagógicos de Comenio, Francke,
Jean-Batiste de La Salle, Charles Demia, Pestalozzi
y Herbart. Este movimiento se inspirará de los
preceptos pedagógicos activos. Co
n ella nacerá la escuela-taller, el aula cooperativa. La
clasificación entre las aulas de clases para estudi
antes normales y deficientes mentales aparecerá la
clase del desarrollo de la inteligencia y cuyo
objetivo estaba dirigido a los niños que habían
interrumpido el proceso escolar
por causas tales como enfermedad, ausencias prolongadas, bajos
ritmos de trabajo escolar, desórdenes en el crecimiento, etc....