pedagogia

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL









MATERIA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE I INFANCIA Y ADOLESCENCIA


MAESTRA: ISABEL PRIETO CAMPOS

TRABAJO FINAL: EXPOSICIONES

GRADO: 2do. CUATRIMESTRE

HORARIO: 7:00 am- 9:00 am









Índice
1. EL CONEXIONISMO
2. EL CONDUCTISMO
3. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
4. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO
5. EL CONDICIONAMIENTOCONTIGUO
6. TEORIA SISTEMATICA DE LA CONDUCTA
7. EL APRENDIZAJE DE SIGNOS
8. LA TEORIA DE LA GESTALT
9. EL CONSTRUCTIVISMO
10. LA TEORIA DEL PSICOANALISIS
11. EL FUNCIONALISMO
12. LA TEORIA MATEMATICA DEL APRENDIZAJE
13. LOS MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION
14. NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
15. DESSARROLLO COGNOSCITIVO INFANTIL (PIAGET)



Introducción

En lassiguientes teorías expuestas se muestran diversas formas de enseñanza y como aplicarlas para así el alumno pueda tener un mejor desarrollo escolar y así llegar a un fin común que es subir el nivel académico de nuestro país. En las siguientes teorías hay diferentes maneras de enseñanza adaptables a cada y una de las personas
















1.-EL CONEXIONISMO
CONEXIONISMO
En psicología,esta nueva forma de estudiar y explicar la mente y la conducta recibe el nombre de conexionismo Dado que para este paradigma el procesamiento y el almacenamiento de la información recae en amplios conjuntos de elementos simples, el modelo de procesamiento conexionista se llama también Procesamiento Distribuido en Paralelo (o PDP).
El conexionismo utiliza redes neuronales para comprender yexplicar la vida psíquica y la conducta. Las redes neuronales son conjuntos de unidades interconectadas masivamente capaces de procesar y almacenar información mediante la modificación de sus estados.
No hay que olvidar que el conexionismo participa de una idea común con la psicología cognitiva clásica: para la psicología cognitiva (tanto la clásica como el conexionismo) la mente es un sistema capazde procesar información, un sistema capaz de recibir señales de entrada, almacenar información y provocar información de salida a partir la información de entrada, la información almacenada y los mecanismos de cómputo.
Los elementos característicos presentes en la mayoría de los modelos conexionistas son los siguientes:
1. La red es un conjunto de unidades de procesamiento (neuronas) muysimples.
2. Dichas unidades interactúan entre sí mediante las conexiones que los asocian.
3. Los estímulos que afectan a las unidades de entrada se expresan en términos cuantitativos.
4. Toda unidad de la red viene definida por un nivel de activación expresado de forma cuantitativa.
5. Toda conexión viene caracterizada por un valor de fuerza del trazo o peso de la conexión, también expresadode forma cuantitativa.
6. El procesamiento y almacenamiento de la información se realiza de forma paralela y distribuida.
7. Existen reglas o funciones que computan la información en distintos niveles del procesamiento.
8. Existen reglas o funciones de aprendizaje que le permiten a la red modificar los pesos de las conexiones para acomodar de modo cada vez más perfecto la información deentrada a la salida requerida.
9. La función de cada unidad es simplemente realizar cálculos con las entradas que reciben y producir la información que envían a las unidades con las que están conectadas.
10. Las señales de salida que emite la red se expresan en términos cuantitativos.
Las ideas conexionistas se pueden exaltar a finales del siglo XIX, cuando Santiago Ramón y Cajal estableciólas bases para los estudios de redes neuronales, cuando describió la estructura de las neuronas y su forma de interconexión. Más tarde, en 1949, Donald Hebb propuso su postulado de aprendizaje según el cual la conexión entre dos neuronas se hará más fuerte si se disparan al mismo tiempo. Pero no fue hasta la década de 1980 cuando el conexionismo se convirtió en un punto de vista popular entre los...