Pedagogia

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FORMACIÓN DOCENTE EN AMÉRICA LATINA.
UNA PERSPECTIVA POLÍTICO-PEDAGÓGICA1
Jorge J. Cardelli*
Miguel A. Duhalde**

Consideramos que todo análisis acerca de la formación docente en América Latina, se debe
realizar teniendo en cuenta las características de las políticas educativas neoliberales que
han afectado a todos los sistemas educativos del continente, durante la últimas tres
décadas.En este sentido, es necesario tener en cuenta que las políticas de privatización de
la educación pública y de reducción de la responsabilidad del Estado como garante del
derecho a la educación, le asignan a éste, el rol de organizador y regulador del “mercado
educativo”. Esto, va acompañado de las transformaciones culturales derivadas de la
mercantilización de los objetos de la cultura y enparticular del conocimiento científico y
técnico; de las acciones y discursos que dan nuevo impulso a la demanda educativa
teniendo solo en cuenta los intereses de los sectores empresariales; y de los valores
emergentes del utilitarismo, la competencia y el individualismo exacerbados.
En este mismo contexto, especialmente en los últimos años, también se ha producido un
fenómeno caracterizado porla creciente centralidad que ha cobrado la formación docente en
el debate educativo, donde ha sido frecuente encontrar diversos ámbitos y espacios
destinados al análisis y reflexión entorno a la problemática de este campo y desde los
cuales se coincide sobre la importancia que tiene la misma en la actualidad. También hay
coincidencia en sostener que la problemática de la formación docente haestado en estos
últimos tiempos en el ojo de la tormenta del debate sobre las reformas en el campo
educativo, principalmente por el grado de heterogeneidad y segmentación que presenta este
nivel en América Latina y El Caribe.
Uno de los principales ámbitos, en donde se ha considerado especialmente a la formación
docente en Latinoamérica, ha sido la Oficina Regional de Educación de la UNESCO,que la
presenta como una estrategia prioritaria para elevar la calidad de la educación y como un
eje esencial en vistas del mejoramiento del sistema educativo en general.

*

Director de la Escuela de Formación Pedagógica y Sindical “Marina Vilte”, de la Confederación de Trabajadores
de la Educación de la República Argentina (CTERA).
**
Coordinador Carreras de Posgrado, de la Escuela deFormación Pedagógica y Sindical “Marina Vilte”, de la
Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA).

En forma simultánea, se han ido constituyendo con distintos niveles de organización,
algunos sectores de resistencia que se ocupan de construir posicionamientos y propuestas
alternativas, dirigidos fundamentalmente contra las políticas de un modelo hegemónicoque
se sustenta en la ideología neoliberal y en sistemáticos intentos por imponer la racionalidad
del pensamiento único. Uno de estos espacios, desde el cual se realizan las reflexiones que
seguidamente presentaremos, lo constituye la Confederación de Trabajadores de la
Educación de la República Argentina (CTERA), que a través de su Escuela de Formación
Pedagógica y Sindical “Marina Vilte”,ha tomado partido en esta discusión, considerando a
las políticas de formación docente como un campo problemático cuyo análisis se torna
prioritario en el contexto actual. Este ámbito, destinado a la reflexión, el debate y la
promoción de acciones para la transformación educativa, parte por considerar, como una
condición fundamental y necesaria, a la participación protagónica de los mismosdocentes,
formadores de formadores que constituyen este campo.

Diagnóstico acerca de la formación docente en América Latina
Desde nuestra perspectiva2, hemos elaborado un diagnóstico sobre la formación docente en
la región, centrándonos en aquellos aspectos de la misma que consideramos clave a la hora
del análisis y la reflexión. En tal sentido, el abordaje sobre este campo problemático, lo...
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