pedagogia


La educación en el siglo XXI

La Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, creada por el ex Director General de la UNESCO, Federico Mayor, y presidida por Jacques Delors, publicó en 1996 un informe titulado “La educación encierra un tesoro”.
Mientras la visión propuesta en el Informe Delors sigue inspirando el pensamiento sobre la educación en todo el mundo, esimportante subrayar que la transformación social en curso desde el decenio de 1990 ha generado nuevos desafíos, que exigen una nueva conceptualización de la educación y su contribución al desarrollo.

En los capítulos introductorios de La educación encierra un tesoro se presenta, pues, un panorama de los problemas sociales y se aborda un amplio abanico de cuestiones vinculadas con el desarrollo que vandesde la globalización hasta la sociedad del conocimiento, la cohesión social, la inclusión y la exclusión, la igualdad entre los hombres y las mujeres y la participación democrática.

Esas cuestiones se exploran sobre el telón de fondo de distintas tensiones a que da lugar el cambio tecnológico, social y económico. En efecto, en el Informe Delors se argumentaba que los cambios tecnológicos ysociales observados a mediados del decenio de 1990 suscitaban una serie de tensiones entre:

→ Lo mundial y lo local: [cada persona necesita] “convertirse poco a poco en ciudadano del mundo sin perder sus raíces y participando activamente en la vida de la nación y las comunidades de base”.
→ Lo universal y lo singular: “[...] la mundialización de la cultura se realiza progresivamente perotodavía parcialmente.
De hecho es inevitable, con sus promesas y sus riesgos, entre los cuales no es el menor el de olvidar el carácter único de cada persona, su vocación de escoger su destino y realizar todo su potencial, en la riqueza mantenida de sus tradiciones y de su propia cultura, amenazada, si no se presta atención, por las evoluciones que se están produciendo”.
→ La tradición y lamodernidad, una tensión que “pertenece a la misma problemática: adaptarse sin negarse a sí mismo, edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y la evolución de los demás, dominar el progreso científico. Con este ánimo conviene enfrentarse al desafío de las nuevas tecnologías de la información”.
→ El largo plazo y el corto plazo: “[...] tensión eterna pero alimentada actualmente por un predominiode lo efímero y de la instantaneidad, en un contexto en que la plétora de informaciones y emociones fugaces conduce incesantemente a una concentración en los problemas inmediatos. Las opiniones [públicas] piden respuestas y soluciones rápidas, mientras que muchos de los problemas encontrados necesitan una estrategia paciente, concertada y negociada de reforma. Tal es precisamente el caso de laspolíticas educativas”.
→ La indispensable competencia y la preocupación por la igualdad de oportunidades: “Cuestión clásica, planteada desde comienzo de siglo a las políticas económicas y sociales y a las políticas educativas; cuestión resuelta a veces pero nunca en forma duradera. Hoy, la Comisión corre el riesgo de afirmar que la presión de la competencia hace olvidar a muchos directivos lamisión de dar a cada ser humano los medios de aprovechar todas sus oportunidades. Esta constatación nos ha conducido, en el campo que abarca este informe, a retomar y actualizar el concepto de educación durante toda la vida, para conciliar la competencia que estimula, la cooperación que fortalece y la solidaridad que une”.
→ El extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades deasimilación del ser humano: “La Comisión no resistió a la tentación de añadir nuevas disciplinas como el conocimiento de sí mismo y los medios de mantener la salud física y psicológica, o el aprendizaje para conocer mejor el medio ambiente natural y preservarlo. Y sin embargo los programas escolares cada vez están más recargados. Por tanto, será necesario escoger, en una clara estrategia de reforma,...