pedagogia





Curso: Grupos en la escuela

Semestre: primero

Modalidad: Semi - presencial

Catedrático: Santos Villarreal Garza

Tema: Esquema Regulaciones Relacionales y Socio Cognitivas del Conflicto Sociocognitivos

Elaborado por: Arlin Margarita Enríquez Álvarez






Guadalupe, N.L. a 06 de Diciembre del 2014


Índice


*Introducción
*Análisis: regulaciones relacionalesy socio cognitivas del conflicto sociocognitivos
*esquema
*conclusión























Introducción
En este trabajo podremos darnos cuenta de que a pesar de el enfoque psicológico del desarrollo cognitivo en sus análisis privilegia el papel de lo social en el desarrollo cognitivo, sin embargo ello no reduce a una afirmación dogmática según la cual cualquiertipo de interacción seria eficaz para producir el desarrollo cognitivo en cualquier momento del desarrollo del niño, e independientemente del partenaire con el que se relaciona.


























LECTURA: LAS INTERACCIONES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS MATEMATICOS EN EL NIÑO ESCOLAR PRIMARIA
A pesar de que el enfoque psicológico del desarrollocognitivo en sus análisis privilegia el papel de lo social en el desarrollo cognitivo, sin embargo ello no reduce a una afirmación dogmática según la cual cualquier tipo de interacción seria eficaz para producir el desarrollo cognitivo en cualquier momento del desarrollo del niño, e independientemente del partenaire con el que se relaciona.

*Tipos de regulaciones del conflicto socio cognitivoSiguiendo a Pieron, se puede definir una regulación social como una determinación del comportamiento de los agentes psicosociales que ayudan a mantener ciertas prioridades de un sistema social.
Una regularización es definida como relacional cuando la resolución del conflicto consiste en una modificación de la respuesta de uno o de varios de los partenaire, que tienden a establecer el estado de larelación interindividual anterior a la aparición del conflicto de respuestas sin que se acompañen al mismo tiempo de un trabajo cognitivo real.
Relación asimétrica con el adulto y tipos de regulación
Un experimentador emite su propia respuesta después de la del niño y afirma que efectivamente una de las barras ahora es más larga que la otra. Se trataron de imaginar así unas condicionesparticulares que pudieran oponerse a tal solución puramente relacional. Para ellos se introdujo en la situación un segundo adulto que después de la respuesta conflictiva del primer adulto, defendía la respuesta del niño. La restructuración cognitiva que se mantiene en los postest individuales proviene claramente de la coordinación de dos definiciones cognitivas de la noción de la longitud socialmenteopuestas, pero no incompatibles. En las situaciones de conflicto socio cognitivo tal y como nosotros las estudiamos, tal tipo de complacencia suele aparecer cuando la relación interindividual está caracterizada por una asimetría en la relación que mantiene los partenaire.

Relaciones entre iguales y tipos de regulación
Una regulación relacional del conflicto, puede consistir en una merayuxtaposición de respuestas que, a pesar de ser potencialmente conflictiva, no dé lugar a una confrontación real. Poco importa de todos modos, puesto que en tales casos el niño las coloca a su manera, sin incluso mirar la o las casas colocadas en su partenaire. Algunos desacuerdos pueden ser arreglados simplemente a través de algunos ajustes que no implican una real actividad cognitiva de corrección.
Laimportancia que reviste esto para nosotros es que en las situaciones concebidas para que aparezca un conflicto socio cognitivo, los progresos son tanto menos importantes cuanto más opera una transposición de tal asimetría sobre la situación socio cognitiva.
Tal dificultad colectiva de restructuración de los rendimientos colectivos, se encuentra cuando se impone a través de una consigna una...