Pedagogia

Diagnóstico Pedagógico

PARTE I. Capítulo 2.

2º curso de Pedagogía

CAPÍTULO 2
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1. INTRODUCCIÓN: CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA
En el desarrollo histórico del concepto de diagnóstico, hemos comprobado su conexión con
la medida, la evaluación, la valoración, la observación. Estas relaciones semánticas surgen por
la inquietud decaracterizar el quehacer diagnóstico como riguroso, objetivo, metódico, es
decir, de manifestar un conocimiento científico de un hecho riguroso.
Antes de abordar el concepto de diagnóstico pedagógico es necesario precisar otros
términos afines con los que a veces se identifica, señalando su dependencia e independencia
conceptual, y es que el término DP suscita ciertas polémicas. Así, Lázaro (1990) dice:“el
campo del diagnóstico está inundado de polémicas e interrogantes que en ocasiones generar
mas confusión que clarificación de sus conceptos y cometidos”.
Para BUISÁN y MARÍN, (1988) el diagnóstico incluye actividades de medición y
evaluación. Sin embargo MARTÍNEZ (1993) señala que los términos valoración, evaluación
y medida aparecen interconectados conceptualmente con el de DP y seemplean, a veces, de
modo intercambiable. Por ello parece procedente considerar lo que lo diversos autores
entienden por los términos antes referidos.
1.1 Medición (Measurement)
En sus orígenes, el diagnóstico estuvo vinculado a procesos de medición, surgiendo así
la psicometría o psicotecnia. En los años 50, STEVENS (1951) expresaba que medición es
asignar números a objetos o eventos de acuerdocon ciertas reglas.
Para algunos autores, como SILVA (1982), WOLF (1990) o CHOPPIN (1990), la
medición hace referencia al objeto que hay que medir (cualidades, objetivos, relaciones…)
Para otros autores como PELECHANO (1978) y WILLIAMS (1982), la medida permite
cuantificar las diferencias en una variable; en esta línea, DE LA ORDEN (1985) considera
que la medida .
FERNÁNDEZ BALLESTEROS(1987) indica una serie de aspectos problemáticos de
la medida en el diagnóstico: unos que hacen referencia a las características del instrumento
utilizado para medir lo que se pretende (es decir, a su fiabilidad y validez), otros se refieren
al contenido de dicho instrumento y un tercer grupo vinculado con la inestabilidad del
mismo.
En todo caso, la medición es necesaria para actuar conrigurosidad y precisión en el
proceso diagnóstico, siendo una actividad incluida en el proceso de evaluación y de
diagnóstico, pues los dos se buscan y suponen algún tipo de medida.

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1.2 Evaluación (Evaluation)
Abordar el tema de evaluación en el diagnóstico es clave, ya que exige una gran
cantidad de matizaciones dadassus afinidades y semejanzas.
En el campo educativo, su significado hacia referencia, inicialmente, a una acción que
apreciaba el aprendizaje de los alumnos. Posteriormente, el término se ha ido
enriqueciendo con matizaciones conceptuales superando su referencia al alumno para
incluir como objeto de estudio cualquier manifestación o condición educativa tales como
programas, curriculums,métodos, recursos, organizaciones…
Desde el punto de vista terminológico, está formado por dos vocablos
(origen o procedencia) según la segunda acepción de la tercera entrada del
Diccionario de la Lengua Española, por lo que es algo que se efectúa
desde la , que es la acción y efecto de valuar. Y (señalar el
precio de una cosa, señalar el valor de una cosa, estimar los conocimientos, aptitudesy
rendimiento de los alumnos).
Desde el punto de vista educativo, no existe un consenso entre los especialistas del que
pueda derivarse una definición univoca de este término (Martínez, 1993), esta
diferenciación de significados viene marcada, fundamentalmente, por el énfasis que se
otorga a determinadas características de la evaluación y por las metas que se asignan tanto
a la actividad...