Pedagogia

DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS DISTINTOS ENFOQUES TEÓRICOS. LA REPRESENTACIÓN DE SUCESOS Y SITUACIONES EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y DE LA MEMORIA HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Donato Vargas Fernández

TEMA

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ÍNDICE
1. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS 1.1 Periodo sensoriomotor 1.2 Pensamientopreoperacional 1.3 Estadío de las operaciones concretas 1.4 Estadío de las operaciones formales 1.5 Metacognición y desarrollo cognitivo 1.6 El desarrollo de la percepción 2. DISTINTOS ENFOQUES TEÓRICOS 3. LA REPRESENTACIÓN DE SUCESOS Y SITUACIONES 4. EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA 4.1 El desarrollo de la atención en la niñez 4.2 El desarrollo de la memoria 5. HABILIDADES COGNITIVASBÁSICAS 5.1 Generalidades 5.2 Desarrollo de los procesos cognitivos 5.3 Características del área de desarrollo cognitivo 6. UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 7. GUIÓN-RESUMEN 8. BIBLIOGRAFÍA

Cuerpo de Maestros. Educación Infantil. Temario. Vol.I

1.

DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS

1.1 Periodo sensoriomotor
Piaget es uno de los muchosautores que adoptan lo que se denomina una visión retrospectiva del desarrollo (Van Geert, 1986), es decir, parte de su “estado final” para luego tratar de reconstruir la progresión ordenada del proceso. Lo que para Piaget típicamente caracteriza a la inteligencia adulta es su capacidad de operaciones lógicas; en ellas está la base de la deducción y del discurso científico. En los progresos del niñohacia la inteligencia adulta Piaget establece varios niveles o períodos y, dentro de ellos, subperíodos o estadios. No son cortes más o menos arbitrarios en el proceso general de conocer/comprender sino estados de equilibrio progresivos del mismo; además los estadios se subordinan entre sí. Recurriendo a una analogía, los estadios no son las “etapas” de una vuelta ciclista sino los “pisos” de unedificio. Con esto quiere significar que las estructuras mentales que permiten al niño el “intelligere” se apoyan unas sobre otras como las partes de una construcción material. En cada nivel o estadio la inteligencia reelabora las capacidades que se han consolidado en los estadios precedentes, integrándolas en otras más complejas; las superiores prolongan y enriquecen las preexistentes. En estoestriba el constructivismo que caracteriza la teoría de Piaget. El período del desarrollo sensoriomotor, ocupa hasta los 24 meses aproximadamente en el niño. Ha sido desarrollado en el tema 11.

1.2 Pensamiento preoperacional
Entre los 2 y los 6-7 años, etapa que se corresponde de manera aproximada con la educación preescolar, los niños progresan enormemente en lo que respecta a su adaptación almedio ya que dejan de operar directamente sobre los estímulos mediante manipulación motora y sensorial para actuar a través de representaciones mentales de la realidad que construyen en base a su propia experiencia, entran así en la fase del pensamiento preoperatorio que Piaget (citado por Palacios, Marchesi y Carretero, 1999) define basándose en las siguientes características o limitaciones:Importante
a. Yuxtaposición: los niños son incapaces de elaborar una narración o explicación coherente, tienden a utilizar un conjunto de explicaciones fragmentadas sin relación temporal o causal entre ellas. b. Sincretismo: tendencia de los niños a establecer analogías entre objetos y hechos sin realizar un análisis previo, para ello emplean un razonamiento no deductivo en el que pasan de laspremisas a la conclusión mediante intuición. Algunos autores hacen referencia a que Piaget dio el nombre de razonamiento transductivo a este tipo de razonamiento en el que los niños razonan de un hecho particular a otro particular, en vez de ir de lo particular a lo general (razonamiento inductivo) o de lo general a lo particular (razonamiento deductivo). c. Egocentrismo: los niños pequeños...