Pedagogias No Directivas

INTRODUCCIÓN
Actualmente, la educación sufre una crisis profunda en términos estructurales porque todos los conceptos y nociones referentes a esta disciplina se han visto tensionados. Gracias a la difusión masiva de las diferentes teorías sobre la educación y sus diversas posturas, se ha ido desarrollando una paulatina reflexión en los docentes sobre su propio desempeño profesional, que los hallevado a cuestionarse críticamente incluso su propia vocación.
Si nos detenemos a pensar en las diferentes tensiones que comienzan a producirse por este cuestionamiento, el profesor se encuentra con una pregunta que engloba muchos de estos aspectos: "¿para qué educar?" y, al mismo tiempo, piensa que el alumno debería cuestionarse el "para qué aprender". La finalidad de los aspectos del procesoenseñanza - aprendizaje son la base para entender gran parte de lo que entendemos como educación.
Como estudiantes de pedagogía, y debido a la gran cantidad de teorías que revisamos durante la clase, debemos admitir que una de las pedagogías que más ruido interno y cuestionamientos nos provocó, por la propuesta que ofrecía, fue el modelo de escuela presentado por Neill y su correspondientecorriente pedagógica: la antiautoritaria o, también llamada no directiva. Dentro de esta pedagogía, también es importante mencionar a otros autores como Carl Rogers y Rousseau, quienes también forman parte de la teoría de las pedagogías no directivas.

En términos generales, la pedagogía no directiva está centrada principalmente en el alumno y en la auto-estructuración que desarrolla por ser él "elpropio actor de su propia transformación". En otras palabras, el individuo es el propio responsable de sus actos, de su vida y de su futuro, y por ende, de su educación. En esta teoría, la enseñanza está centrada en permitir que el estudiante aprenda, propiciando las condiciones necesarias para el desarrollo de sus potencialidades innatas, en un clima que favorezca la aceptación y el respeto. La ideaes que los estudiantes encuentren por sí mismos los conocimientos que le son indispensables. Y frente a eso, el rol que asume el profesor es un "facilitador" del aprendizaje, respetando la individualidad de cada alumno, sin juzgarlo. Por consecuencia, no le enseña directamente contenidos porque no puede determinar con exactitud cuáles son los contenidos significativos para cada alumno. Es elalumno el que construye y retiene lo que considera relevante. Además, es importante añadir que en la pedagogía, y en particular en pedagogías no directivas, todo tipo de proceso de enseñanza se encuentra en un marco social establecido, que condiciona notablemente el proceso y del cual probablemente se nutra el educando, para obtener así conclusiones en su proceso particular de aprendizaje.
 
Frente aeste panorama, nos surgen una serie de cuestionamientos en torno a esta visión de lo que significa "educación". Si es el alumno el que construye su conocimiento y el profesor no puede "traspasarle" nada, ¿cómo se enfrenta el niño al mundo real, donde debe poseer un "capital cultural" que le permita desarrollar un rol dentro de la sociedad? ¿Cómo se hace cargo la sociedad de seres humanosintegrales, pero sin conocimientos "duros" que lo lleven a insertarse dentro de la sociedad? Y por otro lado ¿es mejor dejar libre al niño frente al conocimiento, sin entregarle alguna guía que lo ayude a encontrar lo que busca?
Estas son las preguntas iniciales que planteamos comenzar nuestro debate en torno a esta interesante pero controversial teoría pedagógica.
 
TEORÍAS PEDAGÓGICAS INSERTAS DENTRODE LA CORRIENTE DE LA NO DIRECTIVIDAD
 
Antes de adentrarnos en el debate de esta corriente pedagógica, debemos insertarlo dentro de un marco teórico que sustente nuestras opiniones. Para eso, citaremos a algunos autores que, consideramos, realizaron importantes aportes a las pedagogías no directivas.
 
"CARL ROGERS"
Comenzaremos con la propuesta pedagógica de Carl Rogers, de modo de...