Pedagogical core

Conocer para pensar la innovación: la
perspectiva de los profesores chilenos sobre
los procesos de enseñanza – aprendizaje
Presentación elaborada por:
Andrea Ruffinelli
María José Valdebenito
enero de 2013

El estudio: objetivo y metodología
Objetivo General:
•

Conocer las percepciones, creencias y expectativas que los docentes en Chile tienen respecto
de los elementos que conforman el procesode enseñanza-aprendizaje (E-A).

Metodología
Estudio exploratorio cualitativo
• 7 regiones
• NSE Alto, Medio, Bajo, Rural
• Ciclo educativo
•
•
•
•

Entrevistas grupales a docentes
Entrevistas grupales a directores
Entrevistas grupales a jefes de UTP
Entrevistas en profundidad a docentes

Pensar la innovación educativa desde…
• Los contenidos: ¿qué creen acerca de qué se debe enseñar?
¿cuán cercaestán de las habilidades del SXXI (inclusión,
competencias)?
• Los recursos: ¿qué creen acerca de con qué se debe enseñar
(recursos digitales y no convencionales)?
• Los estudiantes: ¿qué creen acerca del rol del estudiante?
• Los docentes: ¿qué creen acerca del rol del docente? ¿Cuál es la
disposición a sumar apoyos adultos o estudiantes aventajados?

Algunos resultados para pensar lainnovación educativa

¿Cuáles son las creencias de los docentes chilenos acerca del proceso de
enseñanza aprendizaje?

Desigualdad,
segmentación,
desregulación

Crecimiento
económico modelo
mercado,
Mejoramiento
indicadores, bajos
resultados

Creciente
estandarización y
presión por
resultados

Creencias de los docentes

• NSEB/Rural
• Buen clima, familiar
• Altas expectativas
logros
• Alta motivación
•Escasos recursos
• Trabajo en equipo,
autonomía
• Apoyo legitimado
directivo
• Compromiso familias
• Actitud positiva que
releva potencialidades
• No atribuye resultados
a la familia

Contextos carenciados: pesimismo que
afecta clima, prácticas y creencias

• NSEA: Estudiantes y
diversidad valorada
• NSEM/B: Relevan buena
conducta
• Buen clima laboral
• Trabajo colaborativo
• Autonomía profesional
•Legitimada y proactiva
gestión directiva y técnica
• Confianza en docentes
• Respaldo
• Alta disponibilidad de
recursos
• Alto nivel de compromiso
de las familias

•N

Contextos carenciados: cuando hay una
mirada optimista y resiliente

Contextos favorecedores del aprendizaje:
el efecto ‘composición’ social’

¿ Cuáles con los contextos que predominan en los discursos?

• Vulnerabilidad comofuente de tensiones
• Falta autonomía,
• Control y presión
burocrática,
• Falta apoyos y
participación,
• Directivos distantes y
desconfiados: exigen
sacrificio tiempo
personal,
• Falta cohesión: ausencia
trabajo colaborativo.
• Alta estandarización
trabajo en aula
• Presiones de logro y
medición, sobrecarga.
• Desmotivación por
aprendizajes escolares
• Problemas conductuales
asociados a pobreza
•Falta expectativas

¿Qué enseñar?
Los conocimientos que los docentes consideran
relevantes
Pobreza y necesidad de enseñar valores: paradigma del ‘maestro’
• Vulnerabilidad
• Valores y conducta, competencias instrumentales y transversales, bajas expectativas académicas, o por solución a currículum extenso, condición para
aprendizajes cognitivos

Aprender lo mínimo: habilidades cognitivas y socialespara la vida cotidiana
• Simplificar currículum demasiado extenso para estudiantes carenciados
• Habilidades cognitivas y sociales básicas para adaptación al entorno y vida cotidiana

Tensión: Formación integral versus habilidades sociales/aprendizajes cognitivos (contenidos)
Vulnerable y menos vulnerable: optan culposamente según exigencias evaluativas (dilemas, frustraciones)
Favorecidos: acceso aconocimiento es más fácil hoy: permite priorizar otras áreas/cobertura curricular completa es el mínimo exigible.

Foco de aprendizaje determinado por la disciplina que se enseña
Creencias condicionadas por la naturaleza del conocimiento que enseñan
Más fuerza en E. Media y estratos medios y altos

Invisibilización de aprendizajes fundamentales: foco en contención o felicidad
• Condiciones...