Pedagogía

Técnicas de estudio
Utilidades y aspectos de la inteligencia

Para considerar, por una parte, las distintas utilidades de los métodos que asisten el acercamiento de un sujeto -en situación de aprendizaje- a un objeto potencialmente conocible y, por otra, las operaciones que se ponen en ejercicio en dicha situación, entendemos la necesidad de sistematizar -según un criterio asociativo- los doce(12) métodos descriptos por Barisani y Novak (ficha bibliográfica; ficha índice; ficha de referencia; ficha de crítica; ficha de regesto; guía sintética; guía temática; síntesis; resumen; cometario; mapa conceptual; cuadro sinóptico).

Desde el punto de vista de la finalidad (en relación con el material de estudio) los métodos podrían agruparse en: Métodos para formalizar el material de estudioy Métodos para aprehender el material de estudio. En el primer grupo se encontrarían: las fichas bibliográficas, de crítica, de índice y de referencia. En el segundo: el cometario, la guía sintética, la guía temática, el resumen, la síntesis, el cuadro sinóptico, el mapa conceptual y la ficha de regesto.

Métodos para la formalización del material de estudio. ficha bibliográfica ficha índiceficha de referencia ficha de crítica

Métodos para aprehender el material de estudio cometario mapa conceptual resumen cuadro sinóptico guía sintética guía temática ficha de regesto síntesis

La finalidad del primer grupo es registrar mediante la técnica de la cita -técnica que hace uso del Discurso Directo (DD)- diversos datos y fragmentos de uno o varios objetos de estudio. Con este método seformalizan datos concretos que en una instancia posterior podrán utilizarse, por ejemplo, en formatos de escritura escolar y/o académica tales como informes, monografías, tesis, etc. Dentro del conjunto de las fichas, la ficha de crítica se diferencia del resto por cuanto en ella el sujeto registra un “recorte”, un fragmento, partiendo de una proposición dada; por y con ella interroga los textoscon la intención de localizar los fragmentos que coincidan o nieguen el enunciado de la proposición. El sujeto construiría (en base a dicha proposición) un conjunto de datos sobre el cual podría formular -luego- una lógica de clases y una lógica de sus relaciones. Si así fuese, este tipo de ficha -en la etapa del desarrollo de las operaciones concretas- se constituiría en una herramienta para laprosecución de las ideas y conceptos en distintos bloques textuales de considerable extensión y, también, en una herramienta para la sistematización tanto de enunciados afirmativos como negativos sobre la proposición de base. Si pensamos los métodos para formalizar el material de estudio en relación con los sujetos cuya etapa del desarrollo es la formal entonces los métodos de fichaje facilitarántrabajos combinatorios como por ejemplo el trabajo de la intertextualidad o intratextualidad. Para llevar a cabo las distintas combinaciones el sujeto necesita, no sólo, un razonamiento hipotético-deductivo, sino también la capacidad de subordinar los datos (y los fragmentos extraídos de los textos) a la coherencia de un sistema que él mismo organiza acorde con una hipótesis. Al ejecutar una laborentre textos (intertextualidad) los distintos registros justificarían o rectificarían, por ejemplo, una hipótesis de investigación; también podrían ser de utilidad para informar las variantes que toma un concepto específico de un mismo autor en distintas obras. Si la labor es intratextual, los registros tomados permitirían, por ejemplo, observar el desarrollo argumental de un concepto, así comotambién la utilización del sistema adjetival del discurso de un autor sobre el que luego se formularía una hipótesis referente a las causas que promovieron los cambios. En la etapa de compilación de los fragmentos el Discurso Directo es el dispositivo

apropiado (sino privativo) para el registro, sin embargo en las operaciones de intertextualidad e intratextualidad el texto producido será el...