Pegagogia Institucional

Con el nombre de Pedagogía Institucional, encontramos en la década de los años sesenta, en Francia, dos corrientes pedagógicas marcadamente diferenciadas. Una de ellas tienecomo representante más caracterizado a Michel Lobrot; la otra a Fernand Oury y Alda Vásquez Las orientaciones de uno y otros son en algunos aspectos tan divergentes que cuando sehabla de pedagogía institucional se hace necesario aclarar si nos referimos a una corriente o a otra si se quiere evitar dar un término excesivamente vago. Al margen de estasdiferencias tan marcadas, hay también puntos de convergencia entre una posición y otra;

la de Freinet fue tan fundamental que no resulta exagerada la afirmación de R. Hesssegún la cual la pedagogía Freinet había sido el «crisol en el que habría de elaborarse la pedagogía institucional en la década de los sesenta».
GRUPO DE DIAGNOSTICO SU INFLUENCIA ESINEGABLE EN LA TEORIA DE LOBROT ES UNA SITUACION QUE AGRUPA UN NUMERO DE PARTICIPANTES CON FINES DE FORMARCION EN LAS RELACIONES HUMANAS APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE NODIRECTIVIDAD
AUTOGESTION BUSCA CREAR GENES DE LIBERTAD QUE PERMITAN A LOS GRUPOS ORGANIZAR SU FUNCIONAMIENTO Y TRABAJO ESTUDIANTE SU INTERVENCION SE SITUA EN 3 NIVELES
El últimocapítulo de su Pedagogía Institucional está casi íntegramente dedicado al análisis del modelo yugoslavo de autogestión. Los movimientos políticos de la época, a nivel nacional einternacional, ejercieron, de alguna forma, cierta influencia sobre el planteamiento de Lobrot.
Si «el camino que conduce a la comunicación con un ser separado por naturaleza,diferente, "otro", es largo y difícil», 39 como lo percibe Lobrot, el grupo de diagnóstico puede resultar un instrumento eficacísimo para acortar el camino y facilitarlo.