Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky

Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky



1. Postura piagetana sobre el pensamiento y el lenguaje

1.1 Esquemas sensorio-motores, la aparición de la función simbólica y el
lenguaje como forma particular de esta.

Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el
pensamiento no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a
desarrollar,aunque para el autor los esquemas de acción, las cuales serán la base para
un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensoriomotor (Piaget & Inhelder, 1968).
En este momento evolutivo aparece como fenómeno principal la asimilación, la cual
puede ser definida como la integración de nuevos objetos o de nuevas situaciones a
esquemas anteriores. Como ejemplo, sepuede señalar lo que ocurre cuando un niño
después de observar que un objeto colgante se balancea al tocarlo, este mismo esquema
se repetirá en otras ocasiones cuando vea otro objeto colgante, es decir se hará una
generalización o un esquema de acción luego de este hecho (Piaget, 1983).

Cabe señalar que estos esquemas son conceptos prácticos, conceptos en el sentido de
que permiten lacomprensión de ciertas características de los objetos que son percibidos,
como en el caso anterior de los objetos colgantes; pero no permiten la extensión, es
decir tener una representación de objetos no presentes con esas características, debido a
que no se logra evocar. Esta evocación es el fundamento sobre el cual se asienta las
posteriores representaciones que emergen en el periodopre-operacional, donde se logra
adquirir la habilidad para representar objetos y eventos. Entre las representaciones que
comienzan a emerger, Piaget señala la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo,
las imágenes mentales y, finalmente, el lenguaje hablado (Piaget & Inhelder, 1968).

Sin embargo, el autor indica que la función simbólica supone principalmente una
transformación de laasimilación, en la que se pasa de la integración de un objeto, a la
integración entre los objetos (Piaget, 1983); y por lo tanto, ha permitido que el
pensamiento se desligue de la acción y que crea, por lo tanto, representación de objetos
no presentes; esto le abriría nuevas posibilidades al niño, pues la internalización del
comportamiento a través de la representación facilitada por el lenguaje,permitiría que el
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pensamiento pueda ocurrir a través de representaciones de la acciones, en lugar de las
acciones solas, como ocurría en el anterior estadío sensorio-motor. Así el pensamiento
representacional ocurrirá más rápido que el pensamiento a través del movimiento, pues
no requiere de una experiencia directa (Wadsworth, 1996). Este tema sobre la relación
entre pensamiento y lenguaje sedetallará posteriormente.

Para Piaget, como ya se viene señalando, las condiciones para el surgimiento del
lenguaje han sido preparadas por los distintos estadios de la inteligencia sensoriomotora. El lenguaje aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y la
que se irá desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los beneficios de la
lógica sensorio-motora y lafunción simbólica. En ese sentido, el autor explica la
adquisición del lenguaje a partir la sincronización que muestran la inteligencia sensoriomotora y la función simbólica la cual, desde su punto de vista, no es fortuita, sino que
más bien indicaría que la formación de la función simbólica es un derivado de la
inteligencia del periodo sensorio-motor y que sería lo que finalmente permite laadquisición del lenguaje. En ese sentido, Piaget rechazaba las teorías innatistas del
lenguaje que defendían lingüistas como Noam Chomsky (Piaget, 1983).

1.2. Pensamiento y lenguaje en Piaget

Para el autor, el lenguaje es una de las manifestaciones de la función simbólica y
aunque es particularmente importante, señala que sigue siendo limitada dentro de sus
manifestaciones. A continuación,...