Perfil docente

EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS PROFESORES
DE SECUNDARIA
(THE NEW PROFESSIONAL PROFILE OF SECONDARY SCHOOL TEACHERS)
Gemma Tribó Travería
Universitat de Barcelona
6
ISSN: 1139-613X
RESUMEN
El objetivo del artículo es definir el nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria.
Una de las debilidades del sistema educativo español es que ha cambiado el marco
legal y no se haaplicado un nuevo modelo de formación inicial a los docentes de secundaria.
El debate sobre las competencias profesionales está en la base de la propuesta de las
competencias específicas del profesor del futuro. Se insiste en la importancia de las prácticas
profesionales en el proceso de adquisición y de desarrollo de las competencias profesionales.
Se valora positivamente que el master deformación inicial del profesorado de secundaria
tenga presente en su diseño este nuevo perfil competencial profesional.
ABSTRACT
The aim of this paper is to define the new professional profile of secondary school teachers.
One of the weaknesses of the Spanish educational system in this respect is that the recent legislative
frame has not provided a new model of initial training for the secondaryschool teachers.
The debate on professional competences is, without doubt, in the foundation of the proposal
of the specific competences needed by the future teacher. The argument of the analysis underlines
the relevance of the professional training in the process of acquisition and development
of the professional competences. The article positively assesses the fact that the Master courseprovided for the initial training of secondary teachers has included in its design this new
professional profile.
Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 11, 2008, pp. 183-209
1. PARADOJAS Y CONTRADICCIONES ACTUALES DEL PROFESORADO
DE SECUNDARIA. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO E
INMOVILISMO EN LA FORMACIÓN INICIAL
A mediados del siglo pasado, se produjeron cambios profundos en el sistemaeducativo español que respondían a la doble necesidad de adaptar la educación
al proceso de democratización social y de formar mano de obra cualificada
para un sistema productivo cada vez más tecnificado.
El primer gran cambio lo protagonizó la Ley General de Educación (LGE,
1970), que alargó la enseñanza obligatoria hasta los 14 años y que promovió
una mejor formación inicial para losmaestros de primaria. El Libro Blanco de
la LGE señalaba la carencia de formación inicial del profesorado de secundaria.
Con el objetivo de garantizar esta formación, la ley creó los Institutos de
Ciencias de la Educación (ICEs). Así nació el Curso de Aptitud Pedagógica
(CAP), cursillo que se realizaba después de cursar una licenciatura y era requisito
legal para acceder al cuerpo de profesores desecundaria. Durante los largos
años de vida del CAP, los profesores de secundaria, la administración y las
universidades han estado de acuerdo en que era una formación inadecuada
para ejercer la profesión docente por demasiado teórica y breve, y, sobre todo,
por estar alejada de la práctica educativa del aula y de los conocimientos propios
de la didáctica del área.
A finales de los ochenta,después de que el Consejo de Universidades
rechazara el trabajo del grupo XV, que proponía una formación inicial de calidad
para el profesorado de secundaria, se planteó el curso denominado Formación
Inicial del Profesorado de Secundaría (FIPS), que se experimentó en algunas
universidades.
La LOGSE, publicada el año 1990, exponía explícitamente la necesidad de
dotar el profesorado desecundaria de una buena formación profesional. La
aplicación de la nueva ley comportó que los adolescentes llegaran a los centros
de secundaria a los 12 años y sin selección previa, a diferencia del antiguo BUP
al que solo accedían los alumnos de 14 años con éxito escolar. Ello dio origen a
situaciones de diversidad educativa muy complejas. Con la aplicación de la
LOGSE, la urgencia de una buena...