Periódico Escolar

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ÁREA DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
Pensamiento y Lenguaje

Lenguaje, pensamiento y discurso. Materias discursivas y organización del conocimiento.

Presentado por
Grisel Miranda Morillo

Esta propuesta de trabajo se desarrollará en la biblioteca de Villa Loyola con niños de cuarto que asisten una vez a la semana duranteuna hora. El modelo es tomado de Jollibert (1995) con profundos cambios para ser adaptado a la realidad venezolana, y a la experiencia específica de trabajo en la institución mencionada.
Se trata de encontrar puntos de interés los niños en lectura y escritura e ir descubriendo necesidades.
Así mismo se pretende ir entrenándose en el uso del lenguaje dentro del contexto escolar con laslimitaciones que supone realizar cada actividad en ese renglón de escasos sesenta minutos.
Antes de describir en qué consiste la propuesta se planteará algunas consideraciones de carácter teórico con el fin de ofrece una base de conocimiento previo que sustente las sugerencias expuestas en este diseño.
En primer lugar, se asume que el lenguaje requiere la utilización de todas las formas de expresiónverbal y no verbal como vía para la comprensión de la realidad. El lenguaje es omnipresente porque toda actividad humana implica procesos de comunicación intrapersonal e interpersonal.
Por la razón antes expuesta es absurdo hablar de una hora de “Lengua”. No solo por la simplificación y reducción que se hace a partir de la creencia de que el proceso de enseñanza del lenguaje presupone unpensamiento único que sólo posee el docente sino porque el lenguaje como eje transversal tiene tres dimensiones: comunicación, comprensión y producción. Así lo expresa el Currículo Básico Nacional y debe considerar la riqueza, dinamismo y funcionalidad del lenguaje como vehículo generador de cultura.
Desde estas aproximaciones se busca redescubrir para los niños el uso de la lengua modelarles elaprendizaje como un proceso de comunicación, de comprensión y de producción en donde participan cómo protagonistas gestos, palabras, movimientos, imágenes, sonidos ávidos de significados, connotaciones para el que las emite y quién las recibe. Smith (1983)
Cualquier acto de vida, a la luz de cualquier conocimiento requiere ser comprendido y puede servir como fuente de inspiración para la creaciónartística y literaria o de expresión escrita.
En este contexto, El objetivo de la enseñanza de la lengua se orienta hacia el desarrollo en el niño de competencias adecuadas para comunicarse porque la capacidad de comunicarse comprende la suma de las cuatro competencias de lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.
En esta línea de pensamiento se precisa ante todo realizar dos tareas previas con elfin de dar respuesta a dos interrogantes: ¿Quiénes son los lectores y escritores que conforman el grupo de cuarto grado? Y ¿Cuáles son sus necesidades de comunicación? (Resnick, 1990)
Seguidamente se ofrece un entrenamiento a través de un modelo de lector experto con el fin de propiciar “la apropiación de discursos” Bakthin (1981) citado por Kalman (2003), cuál consiste en atribuir significado ala realidad observada por el aprendiz.
En virtud de estas apreciaciones preliminares y reconociendo que nuestro pensamiento es producto de la cultura en la que se desarrolla un individuo la propuesta de aplicación sugerida se divide en tres fases: diagnóstico, invitación y evaluación. No presenta conclusiones porque no se ha llevado a la práctica; no hay resultados precisos.
Lo esencial en labiblioteca es buscar escritos que le ayuden a las docentes a afinar “su olfato” respecto a las necesidades de los alumnos, y abrir la mente en busca de información que provenga de su realidad y de la realidad del colegio (aprovechando que cursaron el año anterior y han asistido a este espacio durante tres años) y que les permita acercarse desde lo conocido para lograr el objetivo que se ha...