PETE

Plan estratégico
de transformación escolar

Plan estratégico
de transformación escolar
Este documento fue elaborado en la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
de la Subsecretaría de Educación Básica, por la Coordinación Académica del Programa Escuelas de Calidad.

Coordinación general
Ernesto Castellano Pérez
Cuauhtémoc Guerrero Araiza
Redacción
MaríaTeresa Aranda Pérez
Evangelina Vázquez Herrera
María Angélica Villa Benítez
Mariano Segundo Gallegos
Colaboradores
Alejandro Carmona León
María del Carmen Arce Flores
Norma Castillo Guzmán
Coordinación editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edición
Jorge Humberto Miranda Vázquez
Patricia Vera Fuentes
Corrección de estilo
Oxana Pérez Bravo
Corrección de pruebasMiguel Ángel Pérez Martínez
Diseño
Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva S.A. de C.V.
Jorge Isaac Guerrero Reyes

Primera Edición: 2006
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, colonia Centro Histórico,
C.P. 06020, México, D.F.
ISBN: 970-57-0016-8 (Obra General)
970-57-0021-4
Impreso en México
Distribución Gratuita - Prohibida su venta

ContenidoPresentación

5

I. Marco referencial para la planeación

9

II. La autoevaluación en el marco de la gestión escolar

17

III. Misión de la escuela

37

IV. Visión de la escuela

39

V. Los objetivos para las dimensiones de la gestión

43

VI. Estrategias

49

VII. Metas

53

VIII. Programa anual de trabajo

57

IX. Informe técnico pedagógico

73

Anexos

75Fichas para la autoevaluación inicial

75

Pizarrón de autoevaluación escolar

139

Encuestas

140

Bibliografía y documentos

143

Participantes en la construcción del documento

144



Plan estratégico de transformación escolar

Presentación
El documento que se presenta es el resultado de la experiencia obtenida
a lo largo de cinco ciclos escolares en México. Losactores educativos que han
aportado elementos valiosos y dignos de ser tomados en cuenta corresponden
a diversos ámbitos del sistema educativo, entre los que destacan los propios
actores escolares, equipos de supervisión, integrantes de las mesas técnicas
de los diferentes niveles y modalidades educativas, las coordinaciones generales estatales responsables de la operación del Programa Escuelas deCalidad
(pec) y la propia Coordinación nacional del programa.
La experiencia generada por las escuelas que han implementado la propuesta inicial del pete, así como los actores que contribuyen con ellas, han
señalado la necesidad de redefinir o adaptar la propuesta inicial, lo que ha
motivado este nuevo esfuerzo de adecuación a la metodología. Las observaciones más recurrentes y que justificanlas modificaciones de este documento,
se refieren a la falta de tiempo de los colectivos escolares para seguir una ruta
que implica múltiples actividades y tareas, imprecisión para la integración
de varios componentes metodológicos, así como la ausencia de orientaciones
para realizar el seguimiento de las acciones planeadas y ejecutadas, y su valoración sistemática para mejorar gradualmente elservicio que ofrece la escuela.
El trabajo al interior de las escuelas debe centrarse en la búsqueda permanente de alternativas que generen la obtención de mejores resultados en los
alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. En estos procesos influye una gran diversidad de factores, entre
los que destacan las formas de organización, administración ylas relaciones
que se establecen con los miembros de la comunidad escolar. Considerar estos
factores implica reflexionar acerca de la pertinencia que tienen las prácticas
que se viven cotidianamente, lo que supone una necesaria transformación
de las formas de ver, entender y hacer las cosas en la escuela. En tal sentido,


la transformación de las prácticas implica el uso de varias...