Piaget
4.1. Un apunte histórico y biográfico Piaget (1896-1980) y Vygotsky (1896-1934) viven en una misma época, en lugares con problemáticas socioculturales diferentes y dedicados a actividades sensible-
mente distintas. Sus historias personales vienen marcadas por un interés temprano en campos muy distintos, suformación académica es también diferente; todo ello repercutirá en las soluciones que aportarán a los problemas que analizan.
4.1.1. Piaget Conocemos los principales aspectos de su vida por una autobiografía que reali zó en 1950 y completó en 1966 (Piaget, 1976). Piaget se doctoró en Biología, pero desde adolescente se preocupó por temas de filosofía y religión. Se apasionó con la idea de explicarel conocimiento a partir de la Biología. Sus lecturas sobre Filosofía y Psicología le llevaron a reflexiones que se reflejaron en unas "obras de juventud" en las que ya aparecieron las dos ideas que le preocuparon fundamentalmente y que presidirán el trabajo que desarrollará durante toda su vida: la primera, que la acción humana comporta siempre una lógica; la segunda, que en todos los nivelesdel desarrollo, desde el ser biológico más simple hasta la capacidad de pensar según principios abstractos, reencontramos el mismo problema de las relaciones entre el todo y la parte. Es decir, que en todos los dominios de la vida existen totalidades, cualitativamente distintas de sus partes, que imponen una organización1. En 1919 se traslada a París, sigue cursos de Psicopatología (aprende ainterrogar a los enfermos) y trabaja en la estandarización de test lógicos. En los test de Burt se planteaba a los niños un problema verbal de relaciones entre cualidades (por ejemplo, Edith es más rubia que Susana; Edith es más morena que Lili, ¿cuál de ellas es la más morena?). Piaget no se limitaba a constatar los errores o aciertos, sino que se interesó particularmente por las respuestas erróneasde los niños, en las que le pareció entrever la existencia de una lógica infantil diferente de la del adulto. Piaget lo describe así: "Descubrí con estupefacción que los razonamientos más simples que implican la inclusión de una parte en el todo, o en el encadenamiento de relaciones, o también la 'multiplicación' de clases (encontrar la parte común de dos entidades) presentaban dificultades,...
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