Piano complementario en el grado superior

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Gotzone Higuera Bilbao- Piano Complementario en el Grado Superior INTRODUCCION Esta investigación fue realizada en el curso 2005-06 en la Universidad del País Vasco en el programa de doctorado del departamento de Psicodidáctica. Como profesora de Piano Complementario en Musikene sentí la necesidad de afrontar esta investigación ante la ausencia de una programación específica en la materia tantoen Grado Medio como en Superior, la diversidad del alumnado y la preocupación del profesorado que en muchos centros ha sido reciclado de la asignatura PIANO del plan de estudios anterior cuyos objetivos eran totalmente distintos. La incorporación del estudio del Piano Complementario como asignatura obligada en el currículum de todos los instrumentos no polifónicos es uno de los cambios que llevóincorporada la reforma de enseñanza tras la implantación de la LOGSE. El interprete de un instrumento monódico se encuentra con problemas de asimilación y comprensión en las clases de armonía, de análisis o de educación auditiva. Por ello es un paso importante la incorporación del estudio de Piano Complementario dentro del currículo obligatorio de enseñanza musical en las distintas especialidades.I. FUNDAMENTACION TEORICA Y MARCO DE REFERENCIA Es indiscutible desde hace varios siglos la importancia del papel del profesor/a en el desarrollo pianístico y musical de los jóvenes músicos. Neuhaus, uno de los grandes maestros de la escuela rusa de piano, así nos lo indica ”Uno de los objetivos esenciales que debe alcanzar el profesor es enseñar al alumno a prescindir de él….., debe obrar de talmanera que el alumno adquiera la costumbre de pensar, trabajar y de vencer los obstáculos por sí solo ” (1985:163 ). En la misma línea se manifiesta Javier Alfonso “El cometido del maestro debe ser exclusivamente el de despertar la inteligencia, encauzar el razonamiento del alumno, haciéndole comprender el porqué de todo en su más íntima esencia y orientarle…” (1980:21). Consideramos esta funciónemancipadora muy importante y de gran calado pero para afrontarla debemos dotar al profesorado de unas pautas y herramientas para poder llevarla a cabo. El gran pedagogo y pianista Alfredo Casella expone “Para hacer testamento es necesario saber dos cosas: lo que hay que dejar y a quién dejarlo” (1936:162). Dos hechos a analizar: el docente debe decidir los conocimientos que tiene que impartir yconocer las capacidades y recursos a desarrollar del alumno/a. Sobre ello construirá el proceso formativo de acuerdo a unos recursos metodológicos que considere apropiados. Consideramos que uno de los problemas que plantea la asignatura de Piano Complementario al profesorado es precisamente la falta de concreción en los objetivos a enseñar al alumno/a y la gran variedad y heterogeneidad queencontramos en el alumnado que llega a nuestras aulas. Con este trabajo pretendemos conocer las experiencias y problemática del profesorado de la asignatura en los Conservatorios Superiores de Música. De las experiencias de todos/as profesores y profesoras podemos tomar ideas y sugerencias para nuestra aplicación en el aula, así como fundamentar unas bases generales para trabajar líneas conjuntas Alafrontar este trabajo el marco de referencia en el que hemos situado el inicio de nuestra investigación es el B.O.E. 3 de Julio de 1999 por el que se establece el currículo del Grado Superior de las Enseñanzas de Música de acuerdo a la Ley Orgánica del Sistema Educativo y su aprobación mediante el Real Decreto 617/1995 de 21 Abril

II. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS E HIPOTESIS HIPOTESIS: Existeuna problemática entre el profesorado a la hora de afrontar la asignatura de Piano Complementario en el Grado Superior por la falta de programación y la secuenciación en la asignatura en Grado Medio.

OBJETIVO GENERAL: Conocer la aptitud y actitud del profesorado de Piano Complementario en el Grado Superior OBJETIVOS DERIVADOS
1. Conocer el perfil del profesorado 2. Conocer el perfil y grado...
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