Pit Magisterio

PROYECTO DE INNOVACIÓN EN TUTORÍAS

Herrera Torres, Lucía (Coordinadora) Barbero Álvarez, José Carlos Benarroch Benarroch, Alicia Granda Vera, Juan Jiménez Torres, Manuel Gabriel López Gutiérrez, Carlos Javier Mesa Franco, María del Carmen Morales Cabezas, Jerónimo Ortiz de Haro, Juan Jesús Pérez Cortés, Antonio Rojas Ruiz, Gloria Sánchez Fernández, Sebastián Serrano Romero, Luis Tejada Medina,Virginia

TITULACIÓN: MAGISTERIO
Facultad de Educación y Humanidades Campus Universitario de Melilla

ÍNDICE
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1.- Introducción…………………………………………………………………….. 3 2.- Principios Pedagógicos ………………………………………………………... 4 2.1.- Fundamentos teóricos ………………………………………………. 5 2.1.1.- La Orientación Educativa …………………………………. 5 2.1.2.- La acción tutorial ………………………………………………. 9 2.2.- Razón de lastutorías ……………………………………………….. 11 2.2.1.- En el Espacio Europeo de Educación Superior…………….. 12 2.2.2.- Justificación en el ámbito de la Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla …………………………….. 15 2.3.- Calendario ………………………………………………………….. 17 3.- Coordinación y personal implicado……………………………………………. 17 4.- Objetivos Generales …………………………………………………………… 18 5.- El tutor………………………………………………………………………… 18 5.1.- El papel del tutor…………………………………………………… 18 5.2.- Funciones del tutor…………………………………………………… 20 5.3.- Planificación, desarrollo y evaluación de la tutoría …………………. 21 5.4.- El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación …… 21 6.- Diseño y Planificación del PIT …………………………………………...….. 22 6.1.- Destinatarios ……………………………………………………….... 22 6.2.- Objetivos específicos ………………………………………………... 23 6.3.- Contenidos y áreas de trabajo……………………………………..… 23 6.4.- Propuesta organizativa ……………………………………………..... 25 6.5.- Actividades ……………………………………………………..….... 27 6.6.- Recursos e Instrumentos …………………………....…………….… 30 6.7.- Temporalización ……………………………………………….….... 31 7.- Evaluación del PIT ……………………………………………………….…… 32 8.- Informe y Conclusiones ……………………………………………………...... 32 9.- Difusión del PIT ………………………………………………………………. 33 10.- Referencias Bibliográficas…………………………………………………… 34 11.- Anexos ………………………………………………………………………... 37

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1.- Introducción De acuerdo con los criterios del Espacio Europeo de Educación Superior, se concede mayor importancia a la atención personalizada de los estudiantes universitarios. El alumnado es el centro de la acción tutorial como uno de los ejes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este supuesto implica un mayor compromiso por parte del alumnado lo quenos obliga a reencauzar el sistema que soporta el proceso previamente mencionado.

Por tanto, todo programa de orientación tutorial debe tener como finalidad la formación integral del alumno, i.e., teniendo en cuenta el desarrollo académico (mejora del aprendizaje, compromiso con su proceso educativo, toma de decisiones...), el desarrollo personal y social (mejora de la motivación, delautoconcepto, de las habilidades sociales y la consecuente implicación en el entorno social que esto conlleva...) y el desarrollo profesional (profundizar en las fuentes de información disponibles a través de los recursos tecnológicos disponibles, accesibilidad profesional...). Además, ha de contribuir a generar estrategias que faciliten la incorporación al mundo universitario de los nuevos estudiantes demagisterio, así como un favorable desarrollo de su formación (facilitándoles técnicas para un estudio eficaz, asesorándoles ante problemas académicos y orientándoles en la elaboración de su itinerario formativo, etc.). Esto permitiría contribuir a una mayor implicación y participación en los órganos y actividades de la comunidad universitaria. También, sugerencias para la entrada en el mundolaboral, ayudando a que el alumno de magisterio conozca perfectamente su perfil profesional y posibilidades futuras.

Teniendo en cuenta estos objetivos, y siguiendo a Sanz (2003), la organización tutorial puede estructurarse en función de diversos factores. Así, atendiendo al contenido, podemos...