Plan Paed 2013

INTRODUCCIÓN
El presente proyecto del Programa Asesor Técnico Pedagógico para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (PAED) ha planteado la premisa de realizar un verdadero diagnostico hacia las necesidades del colectivo docente de las escuelas focalizadas y no focalizadas planteándose como meta principal la atención de las problemáticas en especial de la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura las cuales ha sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual método. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducidoen recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas. Lo  cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer, segundo grados de educación primaria, mismaque se prolonga a lo largo de toda la primaria.       
Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la L Y E son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Por ello, es  necesario  COMPARTIR con los docentes de educación primaria algunas inquietudes y reflexiones, y estrategiasmetodológicas y didáctica que ha sido la problemática a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita en ch’ol y español, para ello se ha adoptado estrategias de intervención docentes que propicie el seguimiento y la evaluación de las mismas.
Hoy   en    la escuela primaria y los niveles     educativos     posteriores     se manifiestan graves  problemas   en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificación deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. Además de que tales prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.
Aunado a ello, las paredes de lasaulas se encuentran totalmente vacías sin rastros de materiales y de un nulo ambiente alfabetizador. Así como de la ausencia de un 85% de las planeaciones de clases, para dar rumbo a la enseñanza que se practica en el aula, convirtiéndose así, en las causas que han provocado la mala y baja calidad del proceso de enseñanza de la lectura y la escritura, por ello el proyecto se centra en la lectura y laescritura en la lengua indígena y del español como segunda lengua, materiales didácticos, estrategias de comprensión, y por ende la planeación por proyectos y multigrados, dando asi una atención a las necesidades de los docentes, seguros que repercutirá en las aulas y en el aprendizaje de las niñas y niños de educación indígena.

            

     

I. RESEÑA DE LAS LOCALIDADESMONOGRAFIA DE LAS LOCALIDADES FOCALIZADAS POR EL PAED CICLO ESCOLAR 2012-2013.
Las escuelas focalizadas por el programa asesor técnico pedagógico para la atención educativa a la diversidad social, lingüística y cultura, de la zona escolar No. 158, Siervo de la Nación, Belisario Domínguez Palencia, La Victoria y Tierra y Libertad.

* CULTURA.

Ambas comparten la misma cultura la forma detrabajo, la organización política, religiosa y educativa, la forma de comprender el mundo que los rodea, las costumbres y tradiciones, la lengua, tienen en común ya que comparten el mismo territorio, algunos son vecinos, por tanto suelen desarrollar actividades comunes propios de las comunidades ch’oles.

* COSTUMBRES Y TRADICIONES.

Las tradiciones de las comunidades focalizadas ch’oles son...