Planeación De Español

Las dimensiones de la comprensión
Por: Daniel Gray Wilson (Estados Unidos)
Traducido por Patricia León Agustí y María Ximena Barrera

Mirando la comprensión
Tómese un momento y piense en alguien que usted considera tiene una buena comprensión respecto a un tema específico. Puede tratarse de un colega, un mentor o alguien famoso; inclusive podría ser usted mismo. ¿Tiene a alguien en mente?Ahora piense exactamente ¿qué es lo que esa persona comprende? Trate de ser muy específico al nombrar los elementos. Por ejemplo, podríamos decir que el arquitecto brasilero Oscar Niemeyer Soares Filho muestra una comprensión profunda al diseñar espacios abiertos utilizando patrones poco usuales. El economista Alan Greenspan puede comprender la complejidad de las tasas de interés y su efecto en lainflación. Posiblemente Ghandi tenía una comprensión poderosa de cómo comunicar ideas y crear consensos hacia un cambio pacífico. O tal vez usted comprenda cómo preparar un delicioso ajiaco.
Es interesante ver cómo el enumerar los elementos específicos de lo que la gente comprende en distintas profesiones y campos, desde Greenspan a Gandhi hasta usted, ciertas tendencias comienzan a surgir. Lo queresulta de esto, es que, independiente de la profesión o campo de conocimiento, comprensiones profundas evidencian cuatro dimensiones. Con base en las investigaciones realizadas en el Proyecto Cero, sugerimos que la comprensión está conformada de un contenido o conocimiento (el qué), unos métodos (el cómo), unos propósitos (el por qué y para qué) y unas formas de comunicación. Durante la últimadécada, estas dimensiones se han constituido en una herramienta poderosa, que le ayuda a los maestros a articular con mayor precisión qué es lo que ellos quieren que sus estudiantes comprendan y así diseñar ambientes de aprendizaje para construir tales comprensiones.
Para cultivar la comprensión es necesario enfocar los desempeños alrededor de estas dimensiones. Aunque estoy explicitando estasdimensiones en forma separada, nuestra investigación con docentes nos ha mostrado que las cuatro están íntimamente conectadas. Como veremos, las áreas de contenido/conocimiento, método, propósito y formas de comunicación interactúan a medida que los aprendices construyen comprensiones ricas y reflexivas. Por consiguiente, los docentes tienen el desafío de crear metas claras, luego organizarexperiencias a través de las cuales los estudiantes pueden desarrollar estas dimensiones a lo largo de su aprendizaje. Para llevar estas ideas a nuestras experiencias prácticas, durante los últimos años he encontrado que resulta de gran ayuda ilustrar estas dimensiones, no sólo con ejemplos del aula, sino también de la vida cotidiana.

Contenido/conocimiento
Asumamos que el economista norteamericano AlanGreenspan comprende acerca de la inflación y las tasas de interés. Esto nos hace pensar que él sabe lo que significa una “tasa de interés”, que reconoce la influencia que tienen las tasas de interés sobre la inflación y con seguridad tiene mucha información y datos acerca de esta relación. Ahora pensemos acerca de la comprensión que se requiere para preparar un ajiaco. Seguramente usted puedeenumerar los ingredientes, utensilios, diversas recetas y cómo todos estos elementos interactúan para preparar el plato. Este tipo de conocimiento evidencia la dimensión de contenido/conocimiento de esta comprensión. El contenido describe la calidad y el nivel de sofisticación de cómo reconocer y utilizar datos, nombres y reglas. El contenido/conocimiento también tiene en cuenta cómo se estructura,agrupa y categoriza el conocimiento.
De alguna manera, la dimensión de contenido no nos impacta como algo particularmente nuevo o diferente. El contenido/conocimiento siempre ha jugado un papel central en la educación tradicional. Al hablar de contenido/conocimiento nos referimos a: los hechos, las ideas, los conceptos, las relaciones, etc., los cuales también juegan un papel importante cuando...