Planes y Programas En Secundaria

JUSTIFICACION.

En el marco de la Reforma a la Educación Básica en el año 2006, se suceden una serie de situaciones que ponen al docente ante la necesidad de hacer un alto y preguntarse si se ha entendido, en forma cabal, la filosofía que rige los Planes y programas que se deben trabajar en la educación de nuestro tiempo, al mismo tiempo, cómo se debe proceder para transformar una prácticaeducativa tradicional en un proceso educativo que reúna todos los elementos que necesitan los alumnos de nuestro tiempo.
El presente trabajo se centra en reconocer los planteamientos más elementales, que en forma general aparecen inmersos en los planes y programas y hacer énfasis en la necesidad de acentuar algunas acciones al interior del aula, para modificar la concepción que se tiene del alumno,el docente y proceso educativo.
En primer lugar, partir de analizar cuáles fueron las transformaciones más importantes de un plan a otro a partir de la Reforma, reconociendo que algunas únicamente se plasman en forma teórica pero nunca llegaron a modificar la práctica docente. Pues en esencia los planes de 1993, modificaron su terminología (unidad, objetivo, contenido, estrategia didáctica,estrategia de evaluación) para ahora hablar de bloque, unidad de competencia, saberes esperados, evidencias, ello nos esclarece que el presente plan se encuentra mucho más preocupado por los procesos en los que el alumno se vea inmerso, que en el producto final.
El docente en la actualidad debe empaparse no solo de una nueva terminología, sino modificar su práctica en el diseño de situaciones deaprendizaje y didácticas que, a partir de una nueva metodología, generen una dinámica grupal encaminada al desarrollo de competencias básicas en el alumno.
Se entiende que la nueva currícula debe verse en forma global, como un todo no acabado, sino como parte de un proceso que hará de los alumnos, seres curiosos e interesados en su aprendizaje.
Centraremos esta reflexión en la prioridad quetiene la vinculación entre la teoría y las metodologías que se emplean en la planeación de las situaciones de aprendizaje.
 
DESARROLLO.
Podemos partir de la premisa que, claramente expresó Albert Einstein: “ el aprendizaje es experiencia, lo demás es información”, lo cual plantea que los docentes debemos tener la capacidad de diseñar, aplicar y evaluar situaciones didácticas en el aula, queincluyan una gran diversidad: casos, proyectos, experimentos, problemas, juegos, dinámicas, visitas a museos o lugares históricos y la elaboración de productos que cumplan con ciertas reglas convencionales, los modelos y representaciones y finalmente el uso de las tecnologías.
Sin embargo, el verdadero reto es combinar la teoría con la práctica, los planteamientos de la filosofía educativa actualplasmados en los planes y programas de estudio, que ahora son el objeto de nuestro análisis. Es decir, cómo lograr el proceso de adaptación metodológica de la teoría con las situaciones didácticas que el quehacer cotidiano nos plantea.
El docente se enfrenta a un abanico de necesidades que en ocasiones llevan diferentes direcciones: lo que se espera lograr en términos de competencias, tanto desde laparte de la normatividad desglosada en los planes y programas de estudio de la educación básica, lo que piden las madres y padres que se haga con sus hijos, lo que quieren lograr los docentes y lo que es conveniente que los estudiantes adquieran considerando el futuro que les depara en el siglo XXI. Si observamos, este análisis se convierte en cuatro perspectivas diferentes sobre lo que deberíanser los resultados que se obtienen en el proceso educativo.
El asunto es que estas diversas exigencias sobre lo que cada actor espera que se logre en la educación cuenta con varios supuestos: (Frade, Laura “diseño de situaciones didácticas”, 2011):
 Por parte de los planes y programas que mediante un proceso de construcción en donde el docente es un facilitador, el estudiante construirá el...