Planificacion Accion Educativa

BLOQUE 11
La planificación y el
desarrollo de las actividades
en el jardín de niños

I

La planificación de la acción educativa.
Supuestos y problemas*

Mirtha G. Aquino

La planificación en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones, preocupaciones,
adhesiones

y rechazos. Podría afirmarse que se trata de una tarea "problemática"

tro de las múltiples tareas deldocente; generalmente
de "esos trámites

burocráticos

suele ser considerada

que exige la institución", restándosele

den-

como uno

la importancia

que tiene como anticipación y organización del quehacer de todo profesional. A nadie
se le ocurriría pensar que un arquitecto

o un ingeniero podrían construir una casa, o un

puente sobre un río, sin tener diseñados cada uno de losplanos, haber calculado con
precisión

la cantidad y la calidad de los materiales

estipulado el tiempo que posiblemente
recursos

que deberán

demandará la construcción

ser utilizados, tener
y haber previsto los

humanos y materiales necesarios. {Se parece la tarea de proyección, anticipa-

ción y cálculo del arquitecto o ingeniero a la tarea de la planificación del docente? {Debey puede el docente planificar con la precisión de un arquitecto? {Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias?

La planificación didáctica como tarea del docente
Planificar significa -señala Salinas Fernández- pensar "sobre lo que se puede hacer", y ello
viene determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre "lo que se debe hacer",

* En Oa 5. La educación en losprimeros años, año u, núm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 40-42 Y51-53.

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y sobre sus propios alumnos y el contexto en que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a
partir de lo que se debe hacer no es una tarea fácil, se constituye en una tarea problemática, ya que requiere del docente una competencia
que se adquiere paulatinamente

profesional, saberprocedimental',

en la marcha del proceso experiencia!. No se aprende a

planificar de un día para otro, se necesita tiempo; sin embargo, aunque la experiencia
brinde mayores herramientas,
contexto

siempre es posible mejorar su concreción.

En nuestro

es una tarea que, en la mayoría de los casos, se realiza en soledad y en casa; en

la tranquilidad, o no, de un fin de semana (¡domingopor la tarde, cuantas veces!), sin descartar el valor de las reuniones con las compañeras

de la sala para planificar. Representa,

además, como señala Harf (1996), un producto escrito que pone de manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes. ¿Será por
esto que los docentes. muestran tanta resistencia y dificultad para dejar la marca porescrito, para guardar el diseño de la práctica en la memoria documentada?; ¿o son otros
los problemas que subyacen?
Sabido es, sin embargo, que una buena planificación no necesariamente

demuestra

que ocurre en la realidad del aula, y que una "buena situación de enseñanza"

lo

muchas

veces no ha sido escrita con claridad y precisión. Planteado de esta manera, traducir en
un documentoescrito el pensamiento

del docente se convierte en un dilema donde se

podría optar por la segunda alternativa, ya que lo que realmente importa son los aprendizajes logrados por los alumnos y éstos son producto

de una buena situación de ense-

ñanza, aunque el diseño sea impreciso y poco claro. Si acordamos
vuelve a dejar en un plano secundario

con esta postura, se

el proyectoque debe ser diseñado y plasmado

por escrito por el docente.
Nuestro

punto de partida acerca de la planificación es que debería "(representar)

ha representado

y

siempre la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su

tarea un quehacer

organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y

prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la...