planificacion educativa para la concrecion curricular

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN LOS
NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS.
Sistema de referentes:
•

Sistematización de algunos conceptos relacionados con el Currículo Nacional Bolivariano,
la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

•

Papel de los órganos técnicos y de dirección en la planificación, seguimiento, control y
evaluación del Currículo NacionalBolivariano en las instituciones educativas.

•

Modos de actuación de las y los docentes con funciones directivas en las instituciones
educativas.

DESARROLLO DE LA CONFERENCIA:
“El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a
aprender: no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro
que sabe dar las primeras instrucciones sigue enseñandovirtualmente todo lo que se
aprende después, porque enseñó a aprender”Simón Rodríguez
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO:
En los estudios del currículo en general y de sus tendencias en los diferentes niveles y
modalidades educativas, debe examinarse detenidamente su reproducción. Es abundante la
literatura científica que aborda la temática de la actividad curricular, es muy diverso el
tratamiento de términosy definiciones que se utilizan y se evidencian en el ámbito educativo
internacional, por lo que es importante precisar el alcance de las concepciones que se
abordan, esclareciendo aspectos relativos a la terminología.
Desde Bobbit, (1918) hasta la década de los 80 ha existido una gran profusión de ideas
sobre la teoría del currículo, las cuales en síntesis, han dirigido su interés a los temasvinculados al currículo y su relación con la didáctica, los aspectos sociales, la relación teoría
1813-2013: Año Bicentenario de la Campaña Admirable”

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– práctica, entre otros.
Es necesario señalar que la teoría del currículo en unos casos se toma como la didáctica, en
otros se incluye dentro de ella y existe un grupo de autores que plantean la independencia
entre estos conceptos. Al respecto, seconsidera que la teoría del currículo debe ocuparse
de brindar las bases teóricas del diseño, planeación, organización, dinámica y
evaluación curricular, de acuerdo con la concepción expuesta por Portuondo y Gutiérrez,
(2002a),
Algunos autores como Phoenix, (1968); Beauchamp, (1977); Taba, (1992); Leyton, (l993) al
hacer referencia al currículo mencionan sus elementos internos. Entre estoselementos se
encuentran la especificación de los contenidos, los métodos de enseñanza, la
secuencia de instrucción, la evaluación, la relación alumno-profesor, los recursos
materiales y los horarios.
Otros hacen referencia a elementos internos e incluyen también las necesidades sociales y el
contexto educativo, Ibarrola, (1978); Arredondo, (1979); Logrado y Vega, (1981); Glazman y
Figueroa, (1983,1994); Acuña, (1996) lo definen como un reflejo de la totalidad
educativa y como una síntesis instrumental, en tanto que representan la política
educativa en un centro de enseñanza.
La definición de currículo, expuesta por (Portuondo y Barrios; 2004), expresa que:
“El currículo es un producto histórico social, sustentado en un modelo que
depende

de

determinados;

los

proyectos

político-socialesen

momentos

históricos

tiene la función social de reproducción de las relaciones de

producción; constituye una síntesis de la cultura acumulada por la sociedad
(conocimientos, valores, creencias, costumbres, patrones de conducta); como
proyecto educativo concretado en el ámbito pedagógico, expresa una serie
compleja de procesos en el que intervienen diversos factores que se relacionandialécticamente (agentes sociales, elementos técnicos, profesores, alumnos e
instituciones), y es en la dinámica de esas relaciones en las que se funda su
desarrollo.”
1813-2013: Año Bicentenario de la Campaña Admirable”

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Las necesidades sociales y profesionales inciden de modo directo, en el proceso de
transformación curricular, cuando son el referente necesario para el macrodiseño y
microdiseño...