planificacion geografia

Geografía
“…la enseñanza de las humanidades no debe ser sacrificada sino magnificada”
Edgar Morín

1. Fundamentación
Los problemas fundamentales que enfrenta la humanidad contemporánea tienen una
naturaleza compleja y demandan del concurso de todas las potencialidades del
conocimiento humano. Frente a la necesidad de comprender y abordar problemas como el
ambiental, la globalización, lacrisis de la humanidad, se evidencia la importancia de
desarrollar nuevas estrategias de enseñanza. La hegemonía de los especialistas basada en
la posesión de supuestas verdades científicas ha entrado definitivamente en crisis, y con ello
se abren amplias posibilidades para el diálogo entre especialistas y ciudadanos, saberes
humanos diversos (científicos y no científicos), el presente y elfuturo de la humanidad y la
vida planetaria.
Desde el punto de vista teórico, la mirada se traslada de la atención casi exclusiva en los
objetos y las estructuras, al estudio de los procesos y las dinámicas de su evolución en el
tiempo; de la visión del mundo ordenado constituido por sistemas y elementos que
interactúan, a la visión de un mundo donde las correlaciones de orden y desordenproducen
la emergencia de la organización; de la perspectiva que separa las culturas científico-técnica
y humanística, y da predominio a la primera sobre la segunda, a una perspectiva nueva de
diálogo y fertilización mutuas entre ellas (Edgar Morín, 2005).
Plantearse una pedagogía basada en el paradigma de la complejidad supone derribar los
principios de la ciencia clásica propios de la modernidad.Desde esta concepción, los
hechos geográficos y problemas territoriales, deberán ser interpretados de manera integral
y, fundamentalmente, deberán significar una aproximación ética a los mismos, que permita
entender sus múltiples relaciones con la existencia del hombre en la Tierra.
Desde que la Geografía se institucionalizó como disciplina escolar a fines del siglo XIX, ha
sido conocida máspor su utilidad como clasificación general y descripción de los objetos
sobre la superficie terrestre, que como ciencia explicativa de la realidad social.
Avanzando aún más en este análisis se puede decir que la modernidad marcó a la
Geografía con la dualidad, como disciplina fragmentada: natural-social, general-particular,
deductiva-inductiva.
En las últimas décadas se han desarrolladodistintas corrientes de pensamiento geográfico,
que podrían denominarse pospositivistas o antipositivistas, las que dieron origen a un
elevado nivel de escepticismo y eclecticismo conceptual, unido al pragmatismo propio del
posmodernismo.
Esto ha motivado el acercamiento de unas corrientes con otras, sobre todo entre el
humanismo fenomenológico y existencial, el estructuralismo radical, elrealismo crítico y el
posmodernismo. Este “eclecticismo geográfico” ha permitido pensar la enseñanza de la
Geografía desde lo que Félix Pillet Capdepón ha llamado “un corpus epistemológico que
rescate las principales aportaciones de los distintos paradigmas”.
La Geografía del posmodernismo se caracteriza por una marcada “desorientación”71, que ha
llevado a que la ciencia se haya empobrecido en loque a conceptos se refiere. “La selección
71

Silveira, María Laura. Espejismos y Horizontes Contemporánea. VI Jornadas Patagónicas de Geografía,
Sociedad y Territorio en el siglo XXI. Trelew Patagonia Argentina, 23, 24 y 25 de agosto de 2006.

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e intencionalidad de lo que se define actualmente como saber escolar espacial, en el área
de Ciencias Sociales, acusa los cambiosepistemológicos que se han ido sucediendo en la
Geografía y que, en mayor o menor grado, se han reflejado en las aulas generando una
yuxtaposición de enfoques. Los diferentes enfoques (...) no suceden claramente en el
tiempo, sino que son tradiciones que se superponen en los currículos actuales, en los libros
de texto y en la misma concepción de la disciplina. Con ello se ha generado un conflicto, que...