Planificación de sistemas educativos

NOMBRE: ENRIQUE J. MARTINEZ 18-07-2011
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
“PLANEACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS”
LECTURA: CÓMO REALIZAR LO PLANIFICADO
3. VARIEDADES DE APRENDIZAJE: HABILIDADES Y ESTRATEGIAS INTELECTUALES

“Las habilidades intelectuales le permiten al individuo responder con símbolos a su ambiente. El lenguaje, los números y otros tipos de símbolos, representan los objetos reales delmedio. Las palabras ‘sustituyen’ a los objetos. También representan relaciones entre ellos, como ‘arriba de’, ‘detrás de’, ‘dentro de’. Los números representan la cantidad de cosas que hay en el medio, y son muchos los símbolos que se utilizan para representar relaciones entre estas cantidades, entre estas cantidades (+, =, etc.). Se usan comúnmente otros tipos de símbolos para representarrelaciones espaciales, como líneas, flechas y círculos. Usándolos, el individuo comunica a otras personas ciertos aspectos d su experiencia. El empleo de símbolos es uno de los recursos más valiosos de que se vale l persona para recordar y pensar el mundo en que vive. Viene al caso dar aquí una descripción amplia de habilidades intelectuales. ¿Qué tipo de éstas se pueden aprender, y cómo se aprenden?” P.49-50.
TIPOS DE HABILIDADES INTELECTUALES
“Las habilidades intelectuales que aprende el individuo durante los años escolares son muchas, y seguramente pueden contarse por millares. Se aprecia este hecho considerando tan solo el campo de las habilidades lingüísticas. Incluso las materias como la lectura en voz alta, lectura expresiva, composición de oraciones, construcción de párrafos,conversación, oratoria, todas ellas contienen multitud de habilidades intelectuales específicas que deben aprenderse. Lo mismo puede decirse de las habilidades numéricas y de cuantificación, dentro de los múltiples campos de la matemática. Muchas habilidades relacionadas con las conformaciones espaciales y temporales integran materias como la geometría y la física. Al ocuparnos de las habilidadesintelectuales, debemos estar preparados para observar la estructura de ‘grano fino’ del funcionamiento intelectual.” P. 50.
“Cualquiera que sea el dominio al que pertenezcan, las habilidades intelectuales pueden clasificarse como complejas. Con esto aludimos a lo intrincado del proceso mental que puede inferirse para explicar la conducta humana. Por ejemplo, supongamos que el educando se encuentra ante dosobjetos nuevos y de aspecto diferente, y se le dice que aprenda a identificarlo cuando se le presenten en una ocasión posterior. El tipo de procesamiento mental que se requiere no es muy complejo. Podemos inferir que lo aprendido en esa situación y luego recordado a petición de alguien, es una ‘discriminación’.” P. 50.
“… El procesamiento mental tiene entonces diferentes niveles de complejidadque permiten clasificar las habilidades intelectuales. Tales clases seccionan, por decirlo así a los tipos de materia de estudio y son independientes de ellos.” P. 51.
CADENAS DE RESPUESTA
Cadenas motoras. Una cadena motora es una sucesión de conexiones E-R que se adquiere como unidad. No es raro que sea difícil distinguir entre una cadena motora y una sola conexión. Con todo, la distincióncomienza a patentizarse cuando se trata con cadenas más largas, en las que las respuestas unitarias son de por sí muy diferentes. Dibujar una figura más o menos cuadrada en un papel es un ejemplo de cadena motora que comúnmente aprenden los niños. La conexionas más sencillas de la cadena son las de a) dibujar una línea horizontal; b) trazar una esquina; c) dibujar una línea vertical; d) trazar unaesquina; e) dibujar una línea horizontal paralela a la primera de, más o menos, la misma longitud; f) trazar una esquina; g) dibujar una línea vertical paralela a la anterior, y h) unir una esquina…” P. 52.
Cadenas verbales. Una cadena verbal consta de una sucesión de respuestas verbales adquiridas como unidad. Lo normal es que existan muchas de éstas en el repertorio de una persona. Generalmente...