Planificación - Didàctica Superior

2.013

[“DIPLOMADO EN DIDÀCTICA SUPERIOR UNIVERSITARIA”]

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL PARAGUAY

“DIPLOMADO EN DIDÀCTICA
SUPERIOR UNIVERSITARIA”
TRABAJO PRÁCTICO TRES
TUTORA: Lic. C.P. Alicia Dávalos.

2.013

CINDY DUARTE ADORNO

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL PARAGUAY – DIPLOMADO EN DIDÁCTICA SUPERIOR
UNIVERSITARIA

Guía de Trabajo N°3
Contenido: Los Objetivos de Aprendizaje.
“Si domasa un caballo con gritos, no esperes que te obedezca cuando
hables” Dagobert D.Runes

Realiza la siguiente propuesta de trabajo.
1- Identifica los elementos básicos de la planificación
Son elementos básicos de toda planificación:
Objetivos.
Contenidos.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
valuación.
Bibliografía.

2- Desarrolla el concepto de Objetivos.
Los objetivos son los resultadospretendidos, conductas deseadas referidas a
las dimensiones de la persona: cognoscitivo, afectivo y psicomotor y se
formulan en términos de capacidades.

3- Conceptualiza el Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo forma parte de uno de los pilares de la
educación, se entiende como el proceso mediante el cual el educando
realiza la metacognición es decir aprende a aprendervaliéndose de sus
experiencias previas entendidas como saberes anteriores y los combina
como los adquiridos

gracias a los saberes facilitados por el docente

construyendo así su propio bagaje de nuevos conocimientos.
Solo

aquellos saberes que

el educando

considera

pertinente

va

impregnando en su nuevo esquema de saberes, descartando así los que no
lo considera relevante.Es un aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo del alumno, que
modifica, recrea y enriquece, de forma activa y progresiva, su estructura
cognitiva, y que se marca como meta prioritaria el que dicho alumno sea capaz
de aprender a aprender.
CINDY LORENA DUARTE ADORNO

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UNIVERSITARIA

4- Reconoce lasfunciones de los objetivos de conducta observable y
explica cada una de ellas.

Podemos decir que los objetivos de acción observable son oraciones que
describen lo que los estudiantes podrán hacer después de completar el estudio de
una unidad de trabajo.”
Sawin por su parte comenta que la conducta observable es la que se espera de
un estudiante después que este ha logrado el objetivo yesto no se refiere
específicamente a la conducta que demuestra el educando mientras experimenta
en clase, sino aquello que demuestra una vez alcanzado el objetivo.
1. Permiten al docente evaluar el crecimiento ocurrido en sus alumnos, cada
día,o después de cierto número de días o semanas, o al terminar el estudio
de la unidad de trabajo o al finalizar actividades educativas de más largoalcance.
2. Son los criterios que utiliza el docente para la selección del contenido de la
enseñanza. Cuando el propósito es claro, específico, objetivo y transmite el
mensaje de lo que el aprendiz debe saber al final de la lección, el maestro
tiene toda la información para decidir cuál ha de ser el contenido que
necesita para dar su clase.
3. Sirven al educador para seleccionar las técnicas oprocedimientos de
enseñanza que más se adaptan a la situación de aprendizaje que se
propone crear.
4. Constituyen el medio más rápido para ayudar al maestro a preparar las
actividades finales de sus lecciones, sean estas de corta o larga duración.

5. Facilitan la enseñanza individualizada, al utilizar objetivos educacionales de
acción observable el maestro está especificando el comportamientode sus
alumnos tomando en cuenta sus potencialidades y limitaciones.
6. Sirven para que el docente juzgue su propia labor en términos de esfuerzo,
contribuyendo así al desarrollo cognitivo del educando en una forma
balanceada, sin limitarla a la provisión del simple dato.

CINDY LORENA DUARTE ADORNO

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