Planificación

APRENDIZAJE COOPERATIVO: UN EFICAZ INSTRUMENTO DE TRABAJO EN LAS ESCUELAS MULTICULTURALES Y MULTIÉTNICAS DEL SIGLO XXI.
Anastasio Ovejero Bernal
tasio@correo.uniovi.es[->0]
María de la Villa Moral Jiménez
Juan Pastor Martín
Facultad de Psicología, Universidad de Oviedo

Resumen
La escuela refleja con cierta precisión la situación de la sociedad a la que pertenece, así como sus rasgos ysus principales problemas. Y, como sabemos, uno de los principales rasgos de la actual sociedad occidental, postindustrial y postmoderna, consiste justamente en su carácter multiétnico y multicultural, lo que puede llevar a muchos y muy serios problemas de xenofobia y a una profunda desintegración social. En consecuencia, también la escuela de hoy, y probablemente aún más la de los próximos años,será una escuela multiétnica y multicultural, lo que llevará a dificultades para conseguir una satisfactoria cohesión grupal en el aula, con las implicaciones que ello tiene tanto para el trabajo escolar como incluso para el fracaso escolar.
Pues bien, en este trabajo se pretende mostrar a las técnicas de aprendizaje cooperativo como la mejor vía para prevenir con eficacia a la vez la xenofobia ylos problemas de desintegración social, y para alcanzar una alta cohesión grupal en el aula, tan necesaria para un buen trabajo escolar. Estas técnicas de aprendizaje cooperativo se basan en la participación de todos los estudiantes, pero para que tal participación sea realmente eficaz, los estudiantes deberán poseer un status social similar.
1. Introducción
Cada vez está más extendida enPsicología Social la idea, también compartida por un número progresivamente mayor de psicólogos no sociales, de que los temas educativos no pueden de ninguna manera ser considerados exclusivamente desde el nivel del individuo. Posiblemente sea ésta la idea directriz de la Psicología Social de la Educación: la vida humana, incluida, y tal vez de una forma muy particular, la escolar, posee unanaturaleza esencialmente social. De ahí la importancia inexcusable de la Psicología Social en el campo educativo, lo que convierte, o más bien debería convertir, a la Psicología Social de la Educación, por un lado, en el corazón de la Psicología Social (pues no olvidemos que es a través de la educación, en sentido amplio, como los seres humanos nos convertimos desde un mero organismo biológico al nacer, enla persona que ahora somos) y, por otro lado, en el punto central de las ciencias educativas, pues la mayor parte de las cosas importantes que ocurren en el aula tienen que ver o bien con las relaciones interpersonales o bien con las relaciones grupales, temas ambos que son objeto directo de la Psicología Social. Y se me hace difícil concebir cualquier relación educativa al margen de sunaturaleza esencialmente social. Sin embargo, "pese a que la Psicología Social podría ser el marco más obvio donde buscar la explicación de las relaciones interpersonales, los patrones de comunicación, la estructura del grupo y los liderazgos, los roles y las amistades, es a la psicología de los individuos (aprendizaje y motivación, tests para determinar el C.I., desarrollo cognitivo, etc.) a la quenormalmente recurrimos para ahondar en la comprensión de los procesos de conocimiento y aprendizaje, en el propio desarrollo de la comprensión conceptual. Se puede pensar que hay factores sociales que repercuten sobre la clase social, el contexto social, los prejuicios sociales, el apoyo paterno, los estilos de enseñanza, etc., pero la adquisición de conocimientos propiamente dicha es un procesoindividual" (Edwards, 1992, p. 64[->1]). En definitiva, uno de los principales problemas educativos estriba en que la educación, siendo como es un fenómeno esencialmente social, está siendo tratado como un fenómeno individual.
Una solución eficaz, y a la que en los últimos años se está acudiendo con mucha frecuencia, es el trabajo en grupo y particularmente el aprendizaje en grupo cooperativo. Ahora...