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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
SECCIÓN DE POSGRADO EN EDUCACIÓN

Maestría en Ciencias de la Educación con Mención en: “Psicopedagogía”, “Tutoría y Orientación Educativa” y “Gestión Educativa”

Análisis de la Realidad Educativa y Pedagógica



Lic. M. Sc. Efraín Bardales Zapata
(Compilador)

Rioja - 2012

UNIVERSIDAD NACIONALDE SAN MARTÍN
Rector : Ing. Dr. Alfredo Quinteros García
Vicerrector Académico : Ing. M. Sc. Julio Armando Ríos Ramírez
Vicerrector Administrativo : Econ. M. Sc. Jorge Sánchez Ríos
Director de la Escuela de Posgrado : Ing. Dr. Aníbal Quinteros García
Coordinador del Posgrado Sede Rioja : Lic. M. Sc. Efraín Bardales Zapata

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES – RIOJA
Decana :Ing. M. Sc. Anita Ruth Mendiola Cespedes
Docente : Lic. M. Sc. Efraín Bardales Zapata

Compilador:
Autor : Lic. M. Sc. Efraín Bardales Zapata.

efrabz@hotmail.com

Celular: 990946648 RPM #990946648



© Editado por FEH-R
Ciudad Universitaria de RiojaRioja – Perú
Teléfono (042) 55 81 29
2012

ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN / 8

PRIMERA UNIDAD:
PEDAGOGÍA GENERAL Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CAPITULO I:
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN / 9
Objetivos específicos / 10
1. ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN / 10
2. DENOMINACIONES DEL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN / 10
3. SIGNIFICACIONES DE LA PEDAGOGÍA / 11
3.1.Significación Etimológica de la Pedagogía / 11
3.2. Pedagogía como estudio teórico de la Educación / 11
3.3. Pedagogía como estudio científico de la educación / 11
4. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y OTRAS DENOMINACIONES / 12
5. EL CASO DE LA ANDRAGOGIA / 13
6. ANÁLISIS DE LAS DENOMINACIONES PROPUESTAS / 13
7. EVOLUCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA O TEORÍA DE LA EDUCACIÓN / 14
7.1. Etapade acumulación / 14
7.2. Etapa de formulación temática / 14
7.3. Etapa de la iniciación / 15
7.4. Etapa de la consolidación científica / 16
8. CORRIENTES DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA / 16
8.1. Primera posición: Corriente negativista de la Pedagogía como ciencia / 16
8.2. Segunda posición: Pedagogía como ciencia en proceso de formación / 17
8.3. Tercera posición: Pedagogía como ciencia,pero también arte, técnica y filosofía / 18
8.4. Cuarta posición: Preferencia por la denominación Ciencia de la Educación / 19
8.5. Quinta Posición: Reconocimiento de varias Ciencias de la Educación, con un denominador común / 20
8.6. Sexta posición: Reconocimiento de varias Ciencias de la Educación sin necesaria interconexión / 21
8.7. Análisis crítico de las corrientes sobre Pedagogía o Teoríade la Educación / 21
Resumen y ejercicios / 23

CAPITULO II:
ESTUDIO SEMÁNTICO DE EDUCACIÓN / 24
Objetivos específicos / 25
1. SIGNIFICACIÓN VULGAR DE EDUCACIÓN / 25
2. SIGNIFICACIÓN ETIMOLÓGICA DE EDUCACIÓN / 25
3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS SIGNIFICACIONES DE EDUCACIÓN / 26
3.1. De las significaciones vulgar y etimológica / 26
3.2. Análisis comparativo de las dos acepcionesetimológicas / 27
4. POSTULADOS PARA LA CONCEPTUALIZACION DE LA EDUCACIÓN / 28
4,1. La educación es un hecho estrictamente humano / 28
4.2. La educación se da en un determinado contexto social / 28
4.3. La educación supone una finalidad / 29
4.4. La educación es un proceso dinámico / 29
4.5. La educación supone una transformación duradera / 29
4.6. La educación supone una modificación del hombre / 294.7. La educación es una realidad / 30
5. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN / 30
5.1. Concepto de educación en las comunidades primitivas / 30
5.2. Concepto de educación en las sociedades clasistas antiguas / 31
5.3. Concepto de educación en las sociedades feudales / 31
5.4. Concepto de educación en la sociedad burguesa / 31
5.5. Concepto de educación en la sociedad contemporánea / 32...