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La innovación educativa es un término con fuertes problemas de conceptualización; en el año 2000, esta situación era visualizada por varios autores en los que destaca Blanco y Messina afirmaban:
“Un primer problema detectado tiene que ver con el concepto mismo de innovación y con la falta de un marco teórico suficientemente desarrollado y compartido que permita identificar qué es o noinnovador, y que proporcione un marco de referencia para el desarrollo de innovaciones en la región”1.
En relación con el término mismo se encuentran diferentes denominaciones; algunos autores utilizan simplemente el de innovación, mientras que otros emplean términos como innovaciones educacionales, innovaciones en educación, innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo, siendo el másutilizado el de innovación educativa. La mayoría adopta un término concreto sin explicitar porqué adopta ese y no otro, y a veces un determinado autor utiliza en el mismo texto términos distintos sin establecer diferencias entre ellos. (p. 43)
Por su parte, en el año 2005, Barraza alertaba sobre la reducción del contenido conceptual de la innovación educativa al volverse sinónimo de innovacióntecnológica en educación.
Esta aparente omnipresencia del término en cuestión no ha sido acompañada de una evolución teórica conceptual que amplíe los límites de su significado, sino que al contrario, se puede observar que su significado corre el riesgo de sufrir una reducción al quedar, por momentos, circunscrito a la innovación tecnológica (v. gr. Pérez, 1999, Ramírez y Gómez, 2003 y Rojano, 2003);ello se debe, sin lugar a dudas, al enorme desarrollo que han tenido en las últimas décadas las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. (TIC) (p. 20)
En el año 2007, se puede afirmar que todavía existen, y coexisten, los problemas mencionados con anterioridad, con la única diferencia que se ha hecho evidente un nuevo problema: la emergencia del enfoque empresarial que subordina lainnovación (Kayrio) a la mejora continua (Kaizen). (Suárez, 2007).
En este contexto conceptual, algo caótico y difuso por cierto, me he permitido realizar un análisis de las definiciones que se han proporcionado sobre el término innovación educativa con el objetivo de realizar un posicionamiento crítico al respecto.
El análisis inicia con la construcción de una base de definiciones que, sobrela innovación educativa, proporcionan diferentes autores. En dos vertientes: los enfoques conceptuales subyacentes a las definiciones y los componentes estructurales de las definiciones los podemos definir en ..
Enfoques conceptuales
Para realizar el análisis a este respecto se creó una matriz de doble entrada que articulaba cuatro enfoque conceptúales presentados en forma dicotómica:simplicidad versus complejidad y descriptivo versus teórico.
1.- El enfoque conceptual de la simplicidad no debe ser entendido en sentido peyorativo sino como aquel enfoque que privilegia en su definición un solo rasgo para responder a la pregunta ¿qué es la innovación educativa?
Bajo este enfoque la innovación puede ser definida, por ejemplo, como:
La introducción de algo nuevo y diferente (Morrish,1978)
Un proceso de creación cultural (Messina, 1995)
La alteración de la práctica existente hacia una práctica nueva o revisada (Bolivar, 2002).
Para no dar una idea equivocada es necesario aclarar que en todos los casos las definiciones suelen ser acompañada del objeto a innovar o de las condiciones o circunstancias en que se debe realizar la innovación o entender el objeto de innovación; comose puede observar en los siguientes ejemplos:
La innovación es sinónimo de transformación, entendida como un cambio tanto en las estructuras como en las mentalidades (Tenti, 1995). Como se puede observar en letras cursivas se ha destacado el objeto a innovar que integra el autor en su definición.
La innovación educativa significa la acción deliberadamente realizada con el fin de producir un...