Pluriculturalidad
Páginas: 5 (1018 palabras)
Publicado: 3 de octubre de 2012
En días recientes se conmemoró el Día Internacional de la Lengua Materna señalado por la ONU, como una fecha propia para celebrar la diversidad lingüística, la cultura del planeta y la educación multilingüe sustentada en el entendimiento, el diálogo y la tolerancia.
En nuestro país, los indígenas representan alrededor del 11 por ciento de la población que conforman poco más de 50 culturas ylenguas, mismas que significan en sí mismo un reto para definir estrategias gubernamentales encaminadas a atender las necesidades de las comunidades indígenas no sólo en materia educativa sino a la vez, en la preservación de las lenguas de cerca de 140 mil comunidades que existen en el territorio nacional.
EL DIAGNÓSTICO
Según establecen las cifras de la UNESCO, una quinta parte de lapoblación adulta del mundo, la mayoría de ella en condiciones de pobreza, no sabe leer ni escribir. En México la mayor parte de los pueblos indígenas figuran en el mapa de la pobreza extrema, y en ellos, el elemento de la educación sigue siendo una asignatura pendiente, ya que —de acuerdo con cifras oficiales— de una población de más de seis millones de personas, 66.22 por ciento es analfabeta.
Tan sóloocho entidades del país concentran a seis millones de analfabetas, pero este fenómeno se agudiza en el caso de las zonas rurales, donde los índices de desarrollo son incuestionables y proyectan las brechas existentes entre la ciudad y campo, entre norte y sur del país. Tanto los índices de analfabetismo, como el bajo rendimiento académico están vinculados a procesos de desescolarización que semanifiestan —en particular— en las zonas rurales, comunidades indígenas y lugares aislados.
En su informe El derecho a una vida libre de discriminación y violencia, la Oficina en México del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OACNUDH) señala que las mujeres indígenas de entidades como Guerrero y Oaxaca sufren los peores Índices de Desarrollo Humano (IDH) en el país.Los rezagos más evidentes se dan en materia educativa: mientras que la tasa de matriculación en educación básica es de 68.3 en Guerrero y 70.1 en Oaxaca, la de mujeres es de 64 y 63.7 por ciento en esas entidades. En las zonas rurales más apartadas y de mayor marginación en México, 68 de cada 100 niños dejan de ir a la escuela antes de finalizar el quinto año de primaria
El diagnóstico sobreel estado que guarda la educación indígena establece que la deserción en las zonas rurales indígenas es una de las flancos críticos en la educación primaria, razón por la cual la autoridad educativa federal está en el proceso de emprender acciones y mecanismos que atienda este fenómeno. La Secretaría de Educación Pública (SEP) se ha fijado como meta para el 2012, que al menos cien mil niños decomunidades indígenas en contexto de marginación se sumen a los 250 mil menores que estudian en centros educativos de la Comisión Nacional de Fomento Educativo (Conafe).
Para el próximo lustro el gobierno federal tiene como meta que 10 millones de jóvenes indígenas superen el rezago educativo y concluyan su educación básica hasta la secundaria, y para ello se entregan paquetes de útiles escolares aniños indígenas y a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) se distribuyen materiales didácticos en más de 35 lenguas.
El porcentaje de escuelas primarias que tienen fallas en su infraestructura como goteras, riesgo de inundaciones, ventanas sin vidrios, baños sin funcionar y carencia de bibliotecas y —en general de un entorno con las condiciones mínimas paraestudiar— afectan a un gran porcentaje de escuelas indígenas, rurales y comunitarias, según establece el informe Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria
Estas condiciones obran como factores adversos a la capacidad de aprendizaje, lo cual, aunado al limitado desarrollo económico y social de la inmensa mayoría de las comunidades indígenas en el país,...
En nuestro país, los indígenas representan alrededor del 11 por ciento de la población que conforman poco más de 50 culturas ylenguas, mismas que significan en sí mismo un reto para definir estrategias gubernamentales encaminadas a atender las necesidades de las comunidades indígenas no sólo en materia educativa sino a la vez, en la preservación de las lenguas de cerca de 140 mil comunidades que existen en el territorio nacional.
EL DIAGNÓSTICO
Según establecen las cifras de la UNESCO, una quinta parte de lapoblación adulta del mundo, la mayoría de ella en condiciones de pobreza, no sabe leer ni escribir. En México la mayor parte de los pueblos indígenas figuran en el mapa de la pobreza extrema, y en ellos, el elemento de la educación sigue siendo una asignatura pendiente, ya que —de acuerdo con cifras oficiales— de una población de más de seis millones de personas, 66.22 por ciento es analfabeta.
Tan sóloocho entidades del país concentran a seis millones de analfabetas, pero este fenómeno se agudiza en el caso de las zonas rurales, donde los índices de desarrollo son incuestionables y proyectan las brechas existentes entre la ciudad y campo, entre norte y sur del país. Tanto los índices de analfabetismo, como el bajo rendimiento académico están vinculados a procesos de desescolarización que semanifiestan —en particular— en las zonas rurales, comunidades indígenas y lugares aislados.
En su informe El derecho a una vida libre de discriminación y violencia, la Oficina en México del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OACNUDH) señala que las mujeres indígenas de entidades como Guerrero y Oaxaca sufren los peores Índices de Desarrollo Humano (IDH) en el país.Los rezagos más evidentes se dan en materia educativa: mientras que la tasa de matriculación en educación básica es de 68.3 en Guerrero y 70.1 en Oaxaca, la de mujeres es de 64 y 63.7 por ciento en esas entidades. En las zonas rurales más apartadas y de mayor marginación en México, 68 de cada 100 niños dejan de ir a la escuela antes de finalizar el quinto año de primaria
El diagnóstico sobreel estado que guarda la educación indígena establece que la deserción en las zonas rurales indígenas es una de las flancos críticos en la educación primaria, razón por la cual la autoridad educativa federal está en el proceso de emprender acciones y mecanismos que atienda este fenómeno. La Secretaría de Educación Pública (SEP) se ha fijado como meta para el 2012, que al menos cien mil niños decomunidades indígenas en contexto de marginación se sumen a los 250 mil menores que estudian en centros educativos de la Comisión Nacional de Fomento Educativo (Conafe).
Para el próximo lustro el gobierno federal tiene como meta que 10 millones de jóvenes indígenas superen el rezago educativo y concluyan su educación básica hasta la secundaria, y para ello se entregan paquetes de útiles escolares aniños indígenas y a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) se distribuyen materiales didácticos en más de 35 lenguas.
El porcentaje de escuelas primarias que tienen fallas en su infraestructura como goteras, riesgo de inundaciones, ventanas sin vidrios, baños sin funcionar y carencia de bibliotecas y —en general de un entorno con las condiciones mínimas paraestudiar— afectan a un gran porcentaje de escuelas indígenas, rurales y comunitarias, según establece el informe Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria
Estas condiciones obran como factores adversos a la capacidad de aprendizaje, lo cual, aunado al limitado desarrollo económico y social de la inmensa mayoría de las comunidades indígenas en el país,...
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