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Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Educación
Inclusiva. Iguales
en la diversidad.
El Dilema de las Diferencias. La Inclusión Educativa.

Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
2012

Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad1

Formación en Red

Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad

Módulo 1 El dilema de las Diferencias.La Inclusión Educativa
«El que tiene un sueño tiene un camino».
El dilema de las diferencias. La inclusión educativa: naturaleza, definición e implicaciones para la práctica.
Siempre yo sentí que en algún lugar
Hallaría un hueco esperando por mí.
Sé que triunfaré y me aclamarán
Una voz me dice que yo debo estar allí
Sé que llegaré, ése es mi destino
Llegaré al final, no me importa a cuálAl lugar donde soy y a mi lugar me voy
Sé que llegaré, ése es mi destino
Sólo un paso doy y más cerca estoy
Llegaré al final, sé muy bien a cuál
Al lugar de donde soy y a mi lugar me voy
Fragmento de la canción «Ése es mi destino» de David Zippel y Alan Menken

Introducción
En este módulo se analiza la naturaleza del proceso de inclusión educativa para llegar a definirlo como un asuntocomplejo y difícil de toma de decisiones respecto a lo que se
conoce como «el dilema de las diferencias en la educación escolar». Dicho dilema hace referencia, en esencia, a la controvertida tarea de ofrecer a todo el alumnado,
incluidos aquellos alumnos o alumnas más vulnerables - o en riesgo de exclusión, marginación o fracaso escolar - dos cosas. Por un lado, una educación de calidad ajustada asu
identidad y a sus necesidades educativas individuales y específicas. Por otro lado, hacerlo en un marco educativo (sistema, centros o aulas) común, comprensivo, inclusivo, con
vistas a promover valores sociales relevantes que se aprenden básicamente «en contextos de diversidad», como la igualdad (esto es, la no discriminación por razones personales,
sociales, familiares o culturales), elreconocimiento y la valoración de la diversidad humana, la solidaridad o el compromiso con los más necesitados, entre otros. Comprender los
elementos en juego, las dinámicas de afrontamiento y los factores que lo condicionan son requisitos indispensables para poder progresar hacia mayores niveles de inclusión
educativa.

También describiremos cómo dicho proceso de toma de decisiones giraalrededor de tres dimensiones o vectores interdependientes, pero que en todo caso deben analizarse
individualmente en cada momento y cada situación. La dimensión relativa al acceso o presencia del alumnado en los centros regulares u ordinarios, es decir, aquellos centros a
los que el alumno o los padres de éste, quisiera que acudiera si no hubiera elementos que lo impidieran. El segundo hace referenciaa la aspiración de que todo el alumnado
aprenda y progrese - rinda - al máximo de sus capacidades y tenga experiencias educativas Amplías, relevantes y significativas para su vida presente y para la preparación para
su inserción futura en la vida activa. Finalmente, el tercer vector tiene que ver con el sentimiento de participación en la vida escolar y valoración de la propia identidad, sincomparaciones ni situaciones que puedan generar baja autoestima, marginación o, en el peor de los casos, maltrato.

Para pensar
Lee el siguiente texto, reflexiona sobre su significado y responde sinceramente a las preguntas que se le formulan antes de continuar con los contenidos del módulo.
Esta historia la utiliza frecuentemente el profesor Pere Pujolàs Maset, de la Universidad de Vic enCataluña, España, como marco de referencia para su análisis sobre la escuela
inclusiva y el aprendizaje cooperativo, temática, esta última, en la  que es experto. Puede encontrarse fácilmente en Internet como «la parábola del invitado a cenar».
«Un prohombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía mucho tiempo. El prohombre tenía previsto celebrar el día...