Políticas y tendencias en el currículo

POLÍTICAS Y TENDENCIAS EN EL CURRÍCULO


Conforme avanza las demandas y necesidades sociales las tendencias van modificándose en busca de la adaptación sin embargo, cuándo éstas han sido planificadas, muchas veces son superadas por el avance de la tecnología, ideologías producto de la contemporaneidad, o política, por mencionar ejemplos.
Existe una pluralidad en cuanto a las ideas debido,principalmente, al nivel socioeconómico. Hay teorías que apoyan a la cultura y formación del individuo, un conocimiento útil y relevante, sin embargo, el currículo tiende a ser una construcción rutinaria, racional que sirve como herramienta para que los modelos educativos y económicos influyan decisivamente en las masas.
Por otro lado, las tendencias curriculares se han revelado más consistentesen cuanto a estar identificadas con grandes categorías y paradigmas de la educación y la formación, pretenden englobar la participación de todos los actores involucrados en la educación del alumno, tales como familia, medios de comunicación, iglesias, grupo de pares, servicios públicos no pedagógicos, etc. Para orientar y compartir responsabilidades.
Entre los modelos pedagógicos que fueronapareciendo encontramos aquél planteado por Tayler, diseñado por objetivos; si lo analizamos podemos percatarnos que sólo toma en cuenta el rendimiento a partir del cumplimiento del logro deseado, útil en el desarrollo teórico-práctico de la teoría curricular clásica, actualmente se retoma esta característica pero ser añade jerarquía en objetivos generales por ciclo y por área, además se pretendedefinir los resultados esperados de aprendizaje en términos de procesos cognitivos, así como relacionar éstos resultados con los contenidos.
Otro punto que se toca es la descentralización de la educación, es decir, llevar la educación a las zonas marginadas, mediante tres razones posibles señaladas por Weller, éstas son: la redistribución en el reparto del poder, la eficacia y eficiencia paragestiones y manejo de los recursos posibles, así como también las culturas de aprendizaje, es decir, como Bordieu mencionaba, se parte de una diversidad en todos los aspectos, que al tratar de unificarla en planes y programas pierde cierto sentido, puesto que las necesidades sociales son distintas.
En el proceso británico, a pesar de ser tradicionalista, se prepara al alumno para la actividad laboral, elprograma que maneja consiste en 4 etapas en las que se divide la escolaridad y un grupo de materias seleccionadas por expertos en las disciplinas, que todos los alumnos deben cursar, hay límites de edad y evaluación del rendimiento al final de cada etapa, siendo su aprobación parte de los objetivos incluidos, es decir, no sólo se enseña los contenidos adecuados para la edad, sino también seprepara al alumno para la prueba que denominan “key stage”. Además, cuentan con autoridades locales de educación y aparece como un movimiento centralizador.

La crítica a este modelo es que no apoya el desarrollo de pensamiento creativo e imaginativo ya que se enfoca en los contenidos como conocimiento a dominar, a cambio de un buen desempeño, los docentes reciben una remuneración y losresultados son publicados para que los padres puedan elegir la institución ideal para sus hijos.

POLÍTICAS Y TENDENCIAS EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

En otra vida paralela a los británicos, situémonos en México, nuestro país lindo y querido, analizemos las DIFERENCIAS, de por qué tantos modelos copiados de otros países han fracasado.
El discurso de equidad y descentralización no sóloen este país, sino en América Latina, no funciona del todo cuando existen grandes problemas económicos, principalmente, de comunicación entre todas las poblaciones, de un currículo actualizado acorde a las necesidades actuales del alumno de hoy.
Sylvia Schmelkes menciona como necesidades sociales: comunicarse por medio de la lectura, escritura, verbal y simbológicamente, entender y darse...