ponencia normales
Páginas: 5 (1231 palabras)
Publicado: 14 de marzo de 2014
http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/saveModeloEducativo.do
Educación Normal
El nuevo modelo de formación docente
IV. Integración de un modelo organizacional, funcional y flexible, que responda a las características y necesidades cambiantes de la sociedad del siglo XXI
Región III
Dra. Fortunata Sánchez Vírelas
Mtra. Beatriz Alejandra Castillo Ramírez
Mtra. Brenda GuadalupeLejarza Monterrubio
brendalejarza51@hotmail.com
Universidad Pedagógica Nacional 113
La formación de los docentes en el nuevo siglo implica nuevos retos y desafíos tanto a las escuelas formadoras de docentes como a la sociedad. Formar y transformar al docente en un profesional capaz de modificar y cambiar las prácticas tradicionales de enseñanza. Demanda enfrentarse e implicar a las escuelasnormales como las instancias donde se creen las condiciones necesarias para conformar un nuevo perfil del profesional docente que responda a la complejidad de las sociedades actuales. En ese sentido la educación debe ser un espacio generador y movilizador de conocimientos, para el desarrollo humano de su población, que impacte en la educación básica.
Para dar respuesta a las demandas ynecesidades de la sociedad el sistema educativo mexicano ha propuesto en la formación docente modelos educativos que afronten los desafíos. Por ello se destacan las reformas y modelos educativos propuestos en 1978, 1984 y 1997.
En 1978 un modelo fundamentado en la tecnología educativa, determinado por objetivos orientado a la instrumentación didáctica, con duración de 8 semestres y 4 años seingresaba a ellos después de la educación media (secundaria) y se otorgaba doble formación: la de profesor de educación primaria y propedéutica (bachillerato) para cursar estudios universitarios. Se obtenía un título de profesor normalista.
Para 1984 se procedió a hacer una reforma que tenía dos grandes retos: 1) orientar la formación de docentes bajo un esquema teórico-práctico; y, 2)construir la figura del docente-investigador.
Por Acuerdo Presidencial, los estudios en las escuelas normales elevaron su grado a licenciatura y para ello era requisito tener el bachillerato para acceder a estas instituciones. Los nuevos planes de estudio se enfocaron a la investigación con dos líneas de formación: social, pedagógica y psicológica y cursos instrumentales distribuidos en 36 espacioscurriculares.
En el plan de 1984, se definió un perfil de egreso conformado por tres grandes ámbitos: Incremento del acervo cultural y mejora continua, conservación de la salud física y mental para el desarrollo profesional y práctica docente basada en la investigación y aportaciones de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, la modificación curricular se caracterizó por un amplio contenido deasignaturas en el plan de estudios, propiciando la fragmentación y dispersión de los esfuerzos del estudiante con la consecuente dificultad para lograr la articulación de los contenidos. Se adjudicó una idea de cientificidad que no fue encauzada adecuadamente, ya que el énfasis del plan de estudios se ubicó en las disciplinas teóricas, marginando además lo referente a los propósitos y contenidos dela educación básica, fin último del proceso formativo en cuestión.
En la reforma de 1997 se definió un perfil de egreso de las licenciaturas de las normales de forma explícita, resaltando la intención de este programa por construir una figura docente por cada nivel educativo que conforma la educación básica preescolar, primaria y secundaria. No obstante, cabe destacar que al señalar unaformación común para los tres niveles, en donde las actividades, contenidos y temas a abordar en los planes de estudio vigentes, son comunes para los tres niveles; las actividades de formación se encuentran divididas en tres ámbitos: Actividades principalmente escolarizadas, Actividades de acercamiento a la práctica escolar y Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. En relación al “perfil...
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Educación Normal
El nuevo modelo de formación docente
IV. Integración de un modelo organizacional, funcional y flexible, que responda a las características y necesidades cambiantes de la sociedad del siglo XXI
Región III
Dra. Fortunata Sánchez Vírelas
Mtra. Beatriz Alejandra Castillo Ramírez
Mtra. Brenda GuadalupeLejarza Monterrubio
brendalejarza51@hotmail.com
Universidad Pedagógica Nacional 113
La formación de los docentes en el nuevo siglo implica nuevos retos y desafíos tanto a las escuelas formadoras de docentes como a la sociedad. Formar y transformar al docente en un profesional capaz de modificar y cambiar las prácticas tradicionales de enseñanza. Demanda enfrentarse e implicar a las escuelasnormales como las instancias donde se creen las condiciones necesarias para conformar un nuevo perfil del profesional docente que responda a la complejidad de las sociedades actuales. En ese sentido la educación debe ser un espacio generador y movilizador de conocimientos, para el desarrollo humano de su población, que impacte en la educación básica.
Para dar respuesta a las demandas ynecesidades de la sociedad el sistema educativo mexicano ha propuesto en la formación docente modelos educativos que afronten los desafíos. Por ello se destacan las reformas y modelos educativos propuestos en 1978, 1984 y 1997.
En 1978 un modelo fundamentado en la tecnología educativa, determinado por objetivos orientado a la instrumentación didáctica, con duración de 8 semestres y 4 años seingresaba a ellos después de la educación media (secundaria) y se otorgaba doble formación: la de profesor de educación primaria y propedéutica (bachillerato) para cursar estudios universitarios. Se obtenía un título de profesor normalista.
Para 1984 se procedió a hacer una reforma que tenía dos grandes retos: 1) orientar la formación de docentes bajo un esquema teórico-práctico; y, 2)construir la figura del docente-investigador.
Por Acuerdo Presidencial, los estudios en las escuelas normales elevaron su grado a licenciatura y para ello era requisito tener el bachillerato para acceder a estas instituciones. Los nuevos planes de estudio se enfocaron a la investigación con dos líneas de formación: social, pedagógica y psicológica y cursos instrumentales distribuidos en 36 espacioscurriculares.
En el plan de 1984, se definió un perfil de egreso conformado por tres grandes ámbitos: Incremento del acervo cultural y mejora continua, conservación de la salud física y mental para el desarrollo profesional y práctica docente basada en la investigación y aportaciones de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, la modificación curricular se caracterizó por un amplio contenido deasignaturas en el plan de estudios, propiciando la fragmentación y dispersión de los esfuerzos del estudiante con la consecuente dificultad para lograr la articulación de los contenidos. Se adjudicó una idea de cientificidad que no fue encauzada adecuadamente, ya que el énfasis del plan de estudios se ubicó en las disciplinas teóricas, marginando además lo referente a los propósitos y contenidos dela educación básica, fin último del proceso formativo en cuestión.
En la reforma de 1997 se definió un perfil de egreso de las licenciaturas de las normales de forma explícita, resaltando la intención de este programa por construir una figura docente por cada nivel educativo que conforma la educación básica preescolar, primaria y secundaria. No obstante, cabe destacar que al señalar unaformación común para los tres niveles, en donde las actividades, contenidos y temas a abordar en los planes de estudio vigentes, son comunes para los tres niveles; las actividades de formación se encuentran divididas en tres ámbitos: Actividades principalmente escolarizadas, Actividades de acercamiento a la práctica escolar y Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. En relación al “perfil...
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