portadores

Avances y retos actuales de la educación básica en México y en el contexto donde desarrollarán su labor como docente.

Introducción

La evaluación no nace en la práctica educativa ni en el seno de la relación educativa; al contrario, surge como un instrumento social. La evaluación no nace en la relación de transmisión, acto escolar que coloca al sujeto ante la posibilidad de adquirirconocimientos ya establecidos.

A lo largo del tiempo en los procesos de la evaluación en los distintos niveles de educación ha enfrentado a problemas y situaciones que hacen que haya un descontrol dentro de esta, estos pueden llegar a ser vistos estos problemas desde distintas perspectivas y esto nos lleva a intentar dar soluciones a problemáticas difíciles. El autor plantea en este artículo loaproblemas que involucran los procesos de la evaluación institucional educativa en sus diversos niveles: evaluación del alumno, de las instituciones educativas, de los programas y de las reformas. Esto desde diferentes perspectivas como son: la ideológica, política, ética, didáctica, etc. Analiza diferentes disfunciones y desenfoques de la evaluación escolar, tanto porque atrofia y desvirtualizael verdadero significado de su práctica educativa.

La patología que afecta a la evaluación afecta cada una de sus vertientes como son el por qué se evalúa, quién evalúa, cómo se evalúa, para quién se evalúa, cuándo, que, con qué, y como se evalúa.
Podríamos hablar de "Patología General de la Evaluación Educativa" como uno de los desórdenes que afectan el complejo mundo de la educación, dondese realizan distintos procesos evaluadores del currículo. Cada uno de los desórdenes que afectan a este proceso (en el marco de referencia macrocurricular = sistema, mesocurricular = centro y microcurricular = aula) puede ser estudiado en sus signos, en sus síntomas y en su fisiopatología, es decir en el mecanismo por el que se produce esa "enfermedad".
Cabe destacar, que la evaluación (tanto lade carácter funcional como la investigadora) puede ser manejada de acuerdo a los intereses del evaluador ya que éste puede mediante lo que él considere evaluación, evaluar lo que más le interese, en la forma, momento que defina y con los instrumentos que considere conveniente, así como, utilizarla en los fines que su particular interpretación aconseje.
Asimismo, los criterios que aplican para laevaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados, por lo que una reforma puede considerarse "buena" porque incrementa el conocimiento de los alumnos, igualmente una escuela puede considerarse como "estupenda o muy buena" porque aprueba la selectividad un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumno es considerado "excelente" porque ha contestado correctamente una pruebaobjetiva. Además, la patología que afecta a la evaluación pertenece a todas y cada una de sus vertientes por qué se evalúa (y para qué), quién avalúa, como se evalúa, para quién se evalúa, cuando se evalúa, para qué se evalúa, a quien se evalúa, con qué criterios se evalúa, como se avalúa la misma evaluación, etc.

DESARROLLO

La evaluación se ve afectada en el ámbito educativo cuando no setoma en cuenta el por qué, cómo, cuándo, a quién, para qué y con qué criterios se evalúa. Es importante tener presente que el valorar los conocimientos es una parte fundamental la cual se tiene que fortalecer a la hora de presentar una evaluación sumativa, sin embargo hay que tener claramente que los conocimientos no es todo lo necesario, para la formación de un individuo de manera que se tiene quetomar en cuenta la naturaleza, el interés, adecuación, coordinación, etc.

A continuación mencionaremos algunas de las limitaciones, las cuales nos parecieron importantes:
SÓLO SE EVALÚA AL ALUMNO.
En este sentido es donde sólo el alumno es quien protagoniza su calificación, en la que  tiene en sus manos el número que vaya a obtener al final de las clases.
Además, él es quien se  hace...