potencializacion de los materiales

ISSN: 1989-0397

LA POTENCIALIDAD DE LOS MATERIALES EN LA
PROMOCIÓN DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
THE POTENTIAL OF THE MATERIALS IN PROMOTING AN INCLUSIVE SCHOOL
A POTENCIALIDADE
INCLUSIVA

DOS

MATERIAIS

NA

PROMOÇÃO

DE UMA

ESCOLA

Esther Martínez-Figueira, Manuela Raposo-Rivas
y Elena Añel-Cabanelas
Este trabajo forma parte de la investigación “Mapas de buenas prácticas deeducación inclusiva en los
centros educativos de la provincia de Ourense” (ref. INOU11A-12), financiada por Resolución Rectoral
del 29 de julio de 2011. Fue dirigida por la Dra. Esther Martínez-Figueira y formaban parte del equipo
de investigación Manuela Raposo-Rivas y Elena Añel-Cabanelas.

Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2012 - Volumen 5, Número 3http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5-num3/art03.pdf
Fecha de recepción:
30 de agosto de 2012
Fecha de dictaminación: 14 de octubre de 2012
Fecha de aceptación:
30 de octubre de 2012

La Potencialidad de los Materiales en la Promoción de una Escuela Inclusiva
Esther Martínez-Figueira, Manuela Raposo-Rivas y Elena Añel-Cabanelas

L

a educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidadpueda progresar (Delors,
1996), esto implica forjar la idea de que la educación es un proceso que dura toda la vida y que deberá
estar estructurada alrededor de cuatro aprendizajes fundamentales que serán los pilares del conocimiento
para cada persona: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
Particularmente, este último es uno de los aprendizajes quecobra especial importancia en las más
recientes normativas educativas que apuestan por el camino hacia la inclusión del su alumnado.
Centrándonos en nuestro modelo de referencia, con la publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación -LOE- la respuesta educativa a todos los alumnos/as se concibe a partir del principio
de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo segarantiza el desarrollo de todos, se favorece
la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad se entiende como una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de
contemplar la diversidad de los estudiantes como un principio y no como una medida que responde a las
necesidades de unos pocos. Esta concepción haprovocado, tal y como afirman Verdugo y Parrilla (2009,
pp. 17) “una progresiva inquietud y asunción de responsabilidad sobre la marcha y mejora del proceso
inclusivo, algo que apenas había sido tenido en cuenta en años anteriores”. En base a esto, a
continuación se exponen las bases teóricas que sustenta la investigación realizada, con la que se da un
paso desde la integración de algunos/as ala inclusión de todos gracias al aprovechamiento de las
potencialidades que poseen los materiales didácticos.

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Concibiendo la Educación Inclusiva
La inclusión escolar es, según Vienneau (2011) el prolongamiento natural de la corriente de la integración
escolar, iniciada a comienzos de los años 70. Aún a pesar de los avances que supuso en aquella época, elhecho de que se limitase, en principio, a unos pocos, fue detonante para ser revisada. Sus críticas han
permitido que la inclusión se haya ido distanciando o diferenciándose de su predecesora hasta tomar su
propia dirección, consolidándose como tal en los años noventa. Parrilla (2001, en Martínez, 2012)
sintetiza los elementos definitorios de ambas corrientes para comprender el sentido de ambas(véase
tabla 1).
TABLA 1. LA EVOLUCIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS DESDE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN
- Se basa en la normalización
- Se dirige a alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE)
- Modelos ecosistémicos de interpretación de NEAE
- Plantea un continuum de integración
- La integración como cambio o innovación
- Se centra en los alumnos/as
- Continuum...