Pr Y Equipos Directivos

LA FORMACIÓN EN PRÁCTICA REFLEXIVA Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS 

Grupo practicareflexiva.pro 
Introducción
Sin duda uno de los instrumentos más valiosos de que disponen los equipos directivos para alcanzar sus objetivos estratégicos es la formación del profesorado. Aunque no siempre figure entre sus prioridades ni entre los recursos a tener en cuenta, todos los equipos directivossaben que la formación permanente es una herramienta de notable valor para lograr las metas que se proponen. Gracias a la formación permanente, especialmente a la que tiene como centro el centro educativo, es posible crear dinámicas que cambien y transformen la “cultura del centro”, el contexto de interacción en el que se mueven profesorado y alumnado.
Sin embargo, no siempre los equiposdirectivos muestran su satisfacción por las actuaciones de formación (en formato de asesoramiento, curso en el centro u otras modalidades). Demasiado a menudo se pueden oír quejas sobre el fracaso de determinadas acciones formativas; o se puede percibir una ciertas insatisfacción por una actuación poco exitosa; o que prefiere un formador determinado (profesor o maestro), de valor asegurado (no siempre,sin embargo, del propio centro).
Este desajuste entre la convicción de que la formación del profesorado es un activo importante para la transformación y el cambio de un centro educativo (objetivo estratégico de todo equipo directivo) y el notable grado de insatisfacción por las realizaciones prácticas de formación permanente, es lo que ha llevado a muchos equipos directivos a renunciar a posiblesofertas de formación, o al menos a ser escépticos ante anuncios sobre los "milagros" de la formación del profesorado. 

La práctica reflexiva: un cambio de paradigma
Desde el curso 2003-2004 se ha introducido en la formación permanente de Catalunya una visión de la formación del profesorado basada en lo que comúnmente se llama "la práctica reflexiva", o la reflexión sobre la práctica. Se tratade una nueva manera de entender la formación de profesionales (en este caso, docentes), que cambia la visión tradicional de la formación basada en que persona experta enseñaba a profesionales supuestamente inexpertos (o "no expertos") cómo tenían que actuar para ser eficaces y alcanzar objetivos educativos determinados. El problema de esta visión tradicional es que olvida aspectos clave para eléxito de la acción formativa: 1) Partir de lo que los profesionales a formar ya conocen (de sus conocimientos). 2) Tener en cuenta las necesidades personales de formación (en tanto que personas y en tanto que profesionales). 3) La importancia de la interacción entre los propios profesionales como base del trabajo en equipo (“aprender de los y con los demás”). 4) El contexto en el que losprofesionales a formar deberán aplicar las habilidades, destrezas y competencias adquiridas durante el período formativo.
La práctica reflexiva sale al paso de esta formación tradicional, que entendía que la formación de los profesionales docentes se podía hacer a base de discurso transmisivo de conocimientos (aunque, ciertamente, hay discursos muy brillantes…), a pesar de que al día siguiente deldiscurso, poco de lo se había escuchado pudiera ser útil para la práctica en el aula. Y sobre todo para la transformación de la cultura de los centros educativos.
Pero la práctica reflexiva también cierra el paso a una especie de formación basada en "propuestas didácticas concretas y fácilmente aplicables en el aula", en la que se le indica al maestro o al profesor lo que debe hacer en cada minuto declase... Tampoco esta formación de bajo perfil (“recetario”) no ayuda para nada al proceso de mejora y de mayor autonomía del profesorado, ya que en la práctica le crea adicción a más “recetas” u no le ayuda a reflexionar de forma crítica sobre su situación y su contexto para mejorarlos.
En síntesis, la práctica reflexiva es un modelo de formación del profesorado que apunta a capacitar...