Practicas Educativas

Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialización en Planeamiento, Supervisión y Administración Educativa

2º Parcial
Asignatura: LECTURA DIRIGIDA II

Tema: “Calidad Educativa en las Prácticas Educativas, en el Nivel Medio”

Docentes: Lic. Aida Manitta
Lic. Ma. Magdalena Pisano

Alumna: Argüello, Silvana E.

Córdoba, 2012

INTRODUCCIÓN"No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a losdiferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos"

Paulo Freire - "Política y educación" (pág. 93)

Muchas son las reflexiones que podríamos realizar a partir de este texto para comprender los desafíos que nos plantea a los educadores, la educación de nuestro tiempo. En esta oportunidad podemos expresar que la humanidad es la que transmite a través de lasprácticas educativas los conocimientos adquiridos a las generaciones venideras.
Entendemos a la educación como un hecho concreto, situado y significado históricamente, cuya intencionalidad es mejorar a la persona (Bambozzi, 2008), porque de eso se trata formar a la persona en su integralidad, pero dependerá de la intencionalidad que le demos a esta práctica.
Sin embargo, no todo es conocersino también en cómo entregamos o transmitimos el conocimiento. Por tanto es aquí donde entra en juego la Filosofía, desde la Epistemología para dar fundamentos al proceso del conocimiento.

El desarrollo de la Práctica Educativa ha estado mucho tiempo centrada en el hacer empírico, basado en el aprendizaje por experiencia o en la aplicación de algún conocimiento teórico.

Estos enfoques se hanenfrentado a dificultades para explicar y explicarse, para encontrar una racionalidad que los justifique y establecer relaciones entre esa realidad concreta y los fundamentos teóricos producidos desde las Ciencias de la Educación.

Esto hace muy difícil el análisis crítico-reflexivo en profundidad, promueve un conocimiento desde la superficialidad. Este desencuentro entre el discurso y laacción tiende a reducir la práctica educativa a comportamientos docentes que pueden trasmitirse como rutinas a seguir sin reflexión, sin participación en la toma consciente de decisiones, sin comprensión del enseñar en la intervención docente, sin conocimiento del conocimiento implícito.
Por todo ello en el presente trabajo intentamos, desde un Marco Teórico realizar un estudio, por una parte, de lasdiferentes posturas filosóficas del proceso del conocimiento y sus características, como por otro lado, las particularidades de la práctica educativa; analizando ¿Cómo influyen las prácticas educativas en la calidad educativa?.
La calidad educativa va más allá del rendimiento, se la debe entender como un trayecto, como un camino, más que como un producto final. (Garcia, 1998). Esclareciendo silas políticas educativas se han inspirado en la calidad educativa, o sólo se la entiende como un resultado cuantificable.
El objetivo general de este trabajo, es aportar un pensamiento y posicionamiento crítico a partir de las posturas que se pueden adoptar en las prácticas educativas a la luz de las dimensiones de la calidad educativa.
El alcance del objetivo general nos permitirá llevar a cabolos siguientes objetivos específicos:
Comprender el significado de prácticas educativas y distinguir los aspectos que la conforman.
Reconocer cuál o cuáles son los paradigmas en que se encuadran las políticas educativas.
Diferenciar en las prácticas educativas calidad y cantidad educativa.
La organización del presente trabajo se articula en dos partes:
La primera parte: consta de tres...